整合型校本課程的問題與改進對策

中學整合型校本課程是在原校本資源的基礎上按照整合理念、研究性學習的方法重新構建、開發的課程。從2008年至今，江蘇省吳江市通過區域校本課程的兩輪評比活動，發現課程設計存在先天不足，實施過程也存在較多漏洞，致使課程實施者遭遇操作上的困難。鑒于此，如何采取有效措施推動區域課程的發展，是值得我們深思的問題。

一、整合型校本課程主要存在的問題

1 基礎問題：課程設置定位偏向

一是目標雷同。課程目標應體現校本性，可我們經過橫向對比發現，一些學校的課程目標設置幾乎相同，稍作分析，發現原因有三。第一，總體目標較宏觀，使之變成了空泛的課程理想；第二，目標針對性不強，如學科課程整合如何在實踐中體現，學段分層次目標如何設計等；第三，發展性目標不明晰，缺乏具體活動目標，致使階段活動目標與總目標的發展方向不一致，從而導致了活動與課程內在精神不一致。

二是概念模糊。校本課程是國家課程和地方課程的必要補充，它需要有課時和師資安排，有具體的過程管理，并要求每個學生都參加。我們從評比中發現，學校對校本課程的要素不清晰，從而導致了“課程化”處理不到位。這主要體現在有的學校還停留在興趣小組的水準上，雖然有部分學生參加，但沒有課時保證，教師安排也比較隨意。

2 管理問題：課程過程設計不到位

一是計劃缺口。在抽查校本課程建設的內容、任課教師有無學期計劃并落實(抽查進度、內容的吻合)時發現，雖然學校的課程計劃表面上看很具體翔實，但有62，5％的學校的教師計劃只是流于形式，跟學校的總計劃不一致，沒有具體體現校本課程的實施規劃和步驟。

二是活動缺失。學生活動本應是課程設計的重要部分，但在學生過程性活動資料積累(包括展示、評比活動等，含網絡呈現)方面同樣有62，5％的學校只是零星具備，從材料中也看不出學生的整體情況，有的只是收集相關評比內容。我們經過與學生面對面的交流獲知，雖然大多數學校確實也重視平時材料的積累，但活動過程的缺失卻導致了資料欠缺。

三是評價缺度。評價缺度即學校評價制度設計與其執行力度差距很大。少數學校能針對學生、教師、團體制定深度到位的評價制度，如學分制、檔案袋等評價方式，并能嚴格執行，且每次將評價結果在校內公布。但大部分學校還處于評價的“有”和“無”的層面，對學生的評價只是以估算為主，對教師的考評與激勵區別也很明顯，即只有少數學校能分出優秀、良好、合格、不通過等層次，拉開考評距離。

二、改進整合型校本課程的建議對策

1 確定夯實整合型校本課程的目標方位

一是發展目標清晰到位。在大力倡導發展學生個性，全面實施素質教育的今天，學校要根據自己的教育思想重新審定校本教育目標，堅定航向，充分考慮學生的年齡特點、興趣需求、個性特長、現有基礎等因素，培養學生的創新精神和實踐能力。

二是操作目標敘述到位。為了便于目標管理，學校要有確切的操作性目標敘述：首先，同一門校本課程，由于不同年齡段學生的認知發展水平不同，要進行難度分解，形成學段安排上的差異；其次，同一學段校本課程目標的可操作性分解，要以內容章節為橫軸、實踐活動目標為縱軸，進行文字或圖表式陳述。

2 推敲落實“課程化”諸要素

一是課程綱要四要素。被尊為“現代課程理論之父”的拉爾夫·泰勒指出，任何課程設計都必須回答以下四個問題：為什么教(或學)?教(或學)什么?怎么教(或學)?如何評價教(或學)的效果?這構成了著名的“目標”、“內容”、“組織”和“評價”四個課程要素，也被認為是課程設計的四大步驟，我認為課程綱要正是要體現這四個要素。

二是課程內容四要素。區域整合型校本課程的知識內容主要有三個方面：第一，基礎性知識，它是國際化視野下與地方特色資源整合，反映自然、社會和人的發展規律的知識，包括相關的各類學科專業知識；第二，操作性知識，即家政類、電子電器類、雕刻收藏類等知識；第三，經驗性知識，比如待人接物的方法等知識；第四，活動內容要素，它包括各類綜合實踐活動。

三是教材設計三要素。第一，尋找一個切入點——課題設計。如校本教材《漏窗藝想》，相對于園林、古建筑來說其切入點比較小，容易進行深入挖掘，并能將“漏窗”這一中國特色的元素充分展現。第二，系統構建知識體系—框架設計。它必須思路清晰，層次分明；同時又避免交叉重復。第三，多節點呈現內容——內容設計。首先，圖、文、表知識脈絡清晰，點到為止，不作具體展開，讓學生自己“按圖索驥”；其次，活動設計立體化，鏈接四通八達，從學生視角設計社會實踐活動；再次，方法引進巧妙化，即有選擇并靈活變通地將研究性學習方法引進教材；最后，教材風格獨特化，如以學生的口吻來編寫教材，讓語言表達既簡潔，又獨特。

3 臺階鋪實課程設計路徑

整合型校本課程不僅僅是內容、方法的整合，也是實施方式的整合，它牽涉到學校各部門人力資源的分配，對課程考評增加了難度。一是學校層面：過程的流線型周期設計，要將師生培訓、每月重點、節假前后社會實踐活動布置、師生考評細則與時間、考評結果等要點一一明示，以便于管理。二是教師層面：學校課程計劃要下移轉化為教師實施計劃，并將計劃的周期活動細化。嚴密的過程設計是過程管理的必要條件，考評與激勵制度是整合型校本課程質量提高的必經之路。

作者單位江蘇省吳江市教育局教研室

(責任編輯 羅登廉)