自主分層走班教學(xué)有效拓寬教改之路

課堂教學(xué)改革是教育改革的關(guān)鍵。2008年，我校開始在語、數(shù)、外教學(xué)中推行“分層次走班教學(xué)”實驗研究，在音樂、美術(shù)教學(xué)工作中進(jìn)行了“學(xué)科工作室制度”探索研究，在體育與健康教學(xué)中采用了“選項走班”教學(xué)改革，從而積累了豐富的“走班”經(jīng)驗，形成了比較成熟的“自主分層走班教學(xué)”思路，目前已取得了預(yù)期的效果，并逐漸推廣應(yīng)用到其他學(xué)科。

一、“分層走班教學(xué)”的界定

“自主分層”是指由各學(xué)科教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出不同層次的教學(xué)要求，讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識能力水平和興趣特長的基礎(chǔ)上自主選擇目標(biāo)層次，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高對自己的層次要求，以達(dá)到更高的目標(biāo)層次。“走班”是指在保持原有行政班級編制的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度選擇相應(yīng)的“教學(xué)班”。“教學(xué)班”的學(xué)科和教室是固定的，學(xué)生可以流動聽課。分層自主性和層次變動性是“自主分層走班教學(xué)”的主要特點。

二、“分層走班教學(xué)”的理論依據(jù)

“自主分層走班教學(xué)”的理論依據(jù)主要有以下三個方面。

一是孔子的因材施教理論。該理論認(rèn)為，學(xué)生的個體差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情采取與之相應(yīng)的教育教學(xué)措施，才能取得最佳的教育教學(xué)效果。

二是布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論。該理論認(rèn)為，只要具備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的水平將變得十分接近。

三是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“教學(xué)最佳區(qū)”。該理論認(rèn)為，教學(xué)是一個提高學(xué)生現(xiàn)有水平，發(fā)掘?qū)W生潛在水平，并不斷拓寬學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的過程。

三、“分層走班教學(xué)”的實施過程

“自主分層走班教學(xué)”的實施過程主要包括以下幾個方面。

1.自主分層指導(dǎo)

首先，由學(xué)科教研組確定分層比例、各層的認(rèn)知水平和情感水平、教學(xué)方式和策略選擇，并將每個層次的目標(biāo)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等羅列出來，以便學(xué)生結(jié)合自己的實際情況分A、B、C三層進(jìn)行自我評價、自主選擇。

分層比例：知識難度高、成績差異大的學(xué)科A:B:c可以定為1:4:1；知識難度低、成績差異小的學(xué)科A層比例可酌情縮減，c層比例可適當(dāng)增加。此項視具體隋況而定。

學(xué)生水平：A層，基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生；B層，基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定上進(jìn)心，成績中等的學(xué)生；C層，基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生。

教學(xué)方式：A層，重基礎(chǔ)，補缺漏，少變化，多反復(fù)，勤示范，常反饋，多鼓勵，難度適當(dāng)降低，速度適度放慢，加強(qiáng)重點輔導(dǎo)；B層，重點解決學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的問題，慢變化，多練習(xí)，勤反饋，適當(dāng)加快速度；c層，內(nèi)容適度擴(kuò)充，密度適當(dāng)加大，多變化，多綜合，多探究，多交流，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

教學(xué)策略：A層，采用“低起點，坡度緩，多重復(fù)，快反饋”的策略。“低起點”是指把起點放在A層學(xué)生“跳一跳”可以達(dá)到的水平上；“坡度緩”是由易到難，由簡到繁地分解教學(xué)內(nèi)容，然后分層漸進(jìn)地實施教學(xué)；“多重復(fù)”是指針對A層學(xué)生集中注意力的時間短，記憶容量小，概括能力差的問題，加大講解、練習(xí)、復(fù)習(xí)次數(shù)；“快反饋”是指教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率，避免課后大面積補課。

B層，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和難度選擇策略，或采用“自學(xué)—討論一點評”的策略，或采用“講練結(jié)合”的策略。

c層，采用“先考后教”的策略。教師可以充分利用寒暑假時間，組織學(xué)生自學(xué)教材，要求學(xué)生理解和掌握教材的基本內(nèi)容，獨立完成課后習(xí)題。由于考試試題大多是課后習(xí)題的變式，來源于對教材基本概念、公式、法則、定理的理解，因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自學(xué)的情況定位教學(xué)的起點、重點和難點。

其次，引導(dǎo)學(xué)生分層組班。分層組班不僅是家長關(guān)注的焦點，也是實施“自主分層走班教學(xué)”必須慎重對待的問題。分層組班時，應(yīng)以學(xué)生實際的認(rèn)知水平為顯性依據(jù)，以情感因素為隱性依據(jù)。同時，還應(yīng)遵循兩個原則：學(xué)習(xí)成績與認(rèn)知水平相結(jié)合，并兼顧情感因素；教師指導(dǎo)與個人選擇相結(jié)合，尊重個人意愿。這樣，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校列出的清單，結(jié)合自己的實際情況，再以家長、教師的意見為參考，選擇適合自己的層次和班級。

最后，年級組對學(xué)生的選層情況進(jìn)行匯總，并在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排分層教學(xué)班學(xué)生的名單。同時，教研組要根據(jù)所能開設(shè)的層級數(shù)、接納的學(xué)生人數(shù)，以及對教室、場地、設(shè)施的要求，討論并提交本學(xué)科的開課方案，確定各層次班級的教學(xué)目標(biāo)，并將其上報“自主分層走班教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組對教研組上交的方案進(jìn)行整合、調(diào)整，綜合考慮教室、時間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，編排課表。

2.合理編排班級

班級編排是實施自主分層走班教學(xué)的核心問題。在編排班級前，學(xué)校至少要考慮三方面的因素：一是原行政班學(xué)生的集中程度，二是本年級同一學(xué)科教師的數(shù)量，三是各層教學(xué)班學(xué)生的數(shù)量。

根據(jù)常態(tài)分布，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)處于平均水平，只有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀或是較差，因此學(xué)校應(yīng)多設(shè)B層班級。A層班級學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，而且學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，教師要花費大量精力為學(xué)生補課、維持課堂秩序，因此A層班級應(yīng)控制班級編制，實施小班化教學(xué)。

2008年，我校高一年級有24個行政班，以一層教學(xué)樓為單位，分為4個分層單元。教學(xué)樓每一層6個班為一個分層單元，每個單元相同層次的學(xué)生編在同一個教學(xué)班內(nèi)，B、C層次教學(xué)班的人數(shù)控制在50人左右，A層次教學(xué)班的人數(shù)控制在40人以內(nèi)。以英語學(xué)科為例，可按照教研組商議確定的分層比例1：3：2編排班級，確定A班4個、B班12個、c班8個。

3.常規(guī)教學(xué)管理

常規(guī)教學(xué)管理是順利實施分層走班教學(xué)的保障。學(xué)校針對如何進(jìn)一步完善對學(xué)生的分層走班教學(xué)常規(guī)管理召開了專題研討會，對其進(jìn)行了統(tǒng)一和規(guī)范，具體操作如下。

課表編排：同一年級組的課表采取組塊編排的方式，即根據(jù)同一年級同一學(xué)科任課教師的多少，將一個年級分成若干個組。如高一年級有12名英語教師，就將學(xué)生分為分為3個層次24個教學(xué)班，再以12個班為一組，將24個班分成兩組。這樣每個學(xué)生就可以根據(jù)自己所選學(xué)科層次的不同，形成自己的個性化課表。

座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級的指定位置聽課，其座次由教學(xué)班班主任安排，并注明學(xué)生所屬的行政班級名稱、姓名、學(xué)號。

師資配備：分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵取決于層次班任課教師的教學(xué)和管理水平。為提高層次班的師資水平，我校先選聘教研組長，讓教研組長參與教學(xué)管理；再選聘層次班的任課教師，優(yōu)先選拔A層和c層的教師，余下的教師安排到B層班級。我校對不同層次任課教師的要求也有所不同。A層任課教師教齡需達(dá)到三年以上，并且教學(xué)經(jīng)驗豐富、課堂駕馭能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的責(zé)任心和愛心。c層任課教師可適當(dāng)增加青年教師的比重，由教學(xué)經(jīng)驗較為豐富、課堂駕馭能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任。

學(xué)生管理：經(jīng)過實踐探索，我校逐步確立了行政班、教學(xué)班雙軌制的學(xué)生管理體制。原行政班建制不變，學(xué)生的日常管理仍由行政班班主任負(fù)責(zé)，晨讀、晚自習(xí)、周末補習(xí)都在行政班內(nèi)進(jìn)行。對于分層教學(xué)班的管理，我校采取了以下措施。

第一，設(shè)立教學(xué)班班主任。教學(xué)班班主任主要由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)愛生的學(xué)科教師擔(dān)任，他們負(fù)責(zé)對教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行常規(guī)管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)困生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，對學(xué)生的層次流動進(jìn)行指導(dǎo)，并與行政班班主任及時交流溝通、共同合作，做好學(xué)生管理工作。

第二，配備教學(xué)班班干部。教學(xué)班內(nèi)設(shè)一名班長和若干名課代表，班長負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)、上課點名、維持紀(jì)律和日常衛(wèi)生監(jiān)督等工作，課代表負(fù)責(zé)課前準(zhǔn)備檢查、課間紀(jì)律維護(hù)、作業(yè)收發(fā)等工作，并將學(xué)生的紀(jì)律、作業(yè)等情況及時反映給行政班班主任。由于教學(xué)班具有一定的流動性，所以課代表應(yīng)由行政班班主任和教學(xué)班班主任共同協(xié)商選定，以保證每個教學(xué)班里都有一名來自不同行政班的課代表。

第三，形成合理的流動機(jī)制。每學(xué)期末，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的變化對班級編排進(jìn)行調(diào)整，如將B層班中進(jìn)步較快的學(xué)生升入C層班，將A層班中進(jìn)步較快的學(xué)生升人B層班，將個別學(xué)困生從B層班退到A層班，最終使B、C層班學(xué)生人數(shù)增加，A層班學(xué)生人數(shù)減少。

作業(yè)布置：分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師在設(shè)計練習(xí)習(xí)題時，要劃分出三個層次。第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，難度以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為準(zhǔn)；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三層次的題目是選做題。

自習(xí)輔導(dǎo)：我校學(xué)生晨讀、晚自習(xí)、周末補習(xí)均在行政班內(nèi)進(jìn)行，因此自習(xí)輔導(dǎo)由原行政班任課教師負(fù)責(zé)。輔導(dǎo)教師按照“異質(zhì)同組”原則，將A、B、C三個層次的學(xué)生分在同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，使不同層次的學(xué)生可以進(jìn)行交流溝通，實現(xiàn)生生互動，以促進(jìn)不同層次學(xué)生的提高。學(xué)生自習(xí)時，輔導(dǎo)教師要巡視查看，加強(qiáng)對A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。如果條件許可，對A層次的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)。

成績評價：由于不同層次教學(xué)班教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和策略有所不同，因此對學(xué)生的診斷性測試和形成性測試也應(yīng)該不同。我校采用分層選考策略，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，將其納入學(xué)習(xí)成績。具體措施如下。

一是分層選考。備課組長以不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，負(fù)責(zé)完成不同層次的考試命題工作。命題時，需保證A、B、c三個層次在題量和難度上有所區(qū)別，使三個層次的基礎(chǔ)題有40％相同，平均難度系數(shù)控制在0.9(以B層次學(xué)生的水平為參考標(biāo)準(zhǔn))；其余60％的試題難度系數(shù)需逐漸增大，A層次試卷難度系數(shù)控制在0.9，B層次試卷難度系數(shù)控制在0.7，c層次試卷難度系數(shù)控制在0.5。學(xué)生可以選擇本層次或高于本層次的試卷進(jìn)行測試。

二是成績運用。測試成績按70％折算，課堂表現(xiàn)按30％折算，將兩者相加得出的即為學(xué)分成績，并記入學(xué)生成長檔案。每學(xué)期末，學(xué)校會以B層次學(xué)生為參照，根據(jù)學(xué)生的學(xué)分成績計算出相對成績，并以此衡量學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，決定學(xué)生升層或降層流動。

四、“分層走班教學(xué)”的階段成果

經(jīng)過一段時間的努力和嘗試，我校在自主分層走班教學(xué)方面取得了階段性成果，初步實現(xiàn)了“從差異出發(fā)，最終消除差異”的理論構(gòu)想。

三年來，我校有6人被評為省級以上優(yōu)秀教師，1人入選“齊魯名師資源庫”，2人被評為山東省特級教師，2人獲“省教學(xué)能手”的稱號，15人獲省優(yōu)質(zhì)課一等獎，共計106人次在省級以上刊物發(fā)表論文，46人次在省級及以上教學(xué)課件制作、教案評選中獲獎，涌現(xiàn)出了一大批在省市區(qū)有一定影響力的中青年教師。

三年來，我校學(xué)生在各類大賽中屢創(chuàng)佳績。學(xué)生在數(shù)理化生等學(xué)科競賽中成績斐然，累計15人次獲全國一等獎，128人次獲全國二等獎，有61人次獲全國中小學(xué)生優(yōu)秀美術(shù)書法攝影作品大賽金、銀獎。音樂特長生劉瑩憑借一曲《走進(jìn)三辣鄉(xiāng)》登上了央視鄉(xiāng)村大世界的舞臺；趙曉同學(xué)在萊蕪市萊城區(qū)青春創(chuàng)業(yè)園形象大使選拔賽上獲最佳才藝獎。