多角度開發利用課程資源

課程資源是新一輪國家基礎教育改革提出的一個重要概念，開發利用課程資源對課程實施非常重要。《品德與生活(社會)課程標準》中指出：“能否積極有效地開發利用各種課程資源，關系到本課程性質、目標的實現，制約著課程的質量。有效地開發、利用課程資源也是教師創造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑。”可見，樹立課程資源觀，積極主動地開發和利用各種課程資源服務于教學工作是教育工作的重中之重。品德教育存在于生活之中，現實生活蘊涵的教育價值無所不在。教師應具有敏銳的洞察力，時時處處搜集可利用資源為自己的教學服務。

一是有效利用校內資源，服務教學。“近水樓臺先得月”，學生置身其中的校園蘊涵著豐富的課程資源，我們要善于運用校內資源。一方面，可利用現場會的形式開展德育，因為直觀、生動、鮮活的素材更能激起學生的共鳴。如愛校教育，教師可以帶領學生參觀學校榮譽室，領略學校的光輝歷程；可以組織學生觀看教師和學生的獲獎證書；還可以組織學生采訪學校老教師，了解學校的過去和現在。另一方面，可將各種節日活動和教材整合起來開展德育。如教師節時，開展尊師重教賀卡制作比賽；勞動節時，組織學生開展義務勞動體驗……教師應充分利用校園資源，使其與教材內容獲得優化重組。

二是有效整合社會資源，服務教學。校園只是一個小社會，廣闊的社會生活有著更加豐富的內容。把社會資源引進品德課堂，對提高品德教育有效陛的意義十分重大。講授《尊重各行各業的人》時，筆者組織學生給清潔工送慰問信或現場采訪他們。清潔工熱淚盈眶，動人的場景使學生經歷了情感的洗禮；上安全教育課時，筆者組織學生到洛陽市人防辦參觀安全教育基地；講授《家鄉的變化》時，筆者組織學生走上街頭，看今朝新區新面貌，邀請社區老人講述家鄉的過去。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有通過實踐，才能使知、情、意、行獲得和諧統一。鏈接具有品德教育功能的社會資源，用參與式活動加深學生情感體驗，促進學生內在道德標準和評價的生發是品德教學的重要選擇。

三是有效重構教材資源，服務教學。新課程標準要求教師“根據學生的具體隋況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”。面向全國的教材范例雖盡可能達到廣泛適用性和示范價值，但由于各地文化和發展水平差異性較大，與之相應的課程資源狀況也不可能相同，其設計必定存在局限點。因此，對教材進行適當調整重構，把本區域資源引入教材中，變教材為開放性的學習材料很有必要。如《熱鬧非凡的市場》，教學目標無非是讓學生初步學會選購商品的知識，培養學生獨立購買簡單的生活、學習用品的能力，初步具備消費自我保護意識。而對于農村學生而言，首要明白的應當是不購買“三無”產品。因此，筆者在教學中增加了此方面內容。教學的目的在于讓學生獲得處理實際問題的能力，教師在教學過程中應將普遍知識的傳授與現實特殊情況的應對結合起來。

任何教育活動、教育內容的“內化”僅僅是第一步，如何更好地將內化的知識外化為實際行動才是教育的落腳點，《品德與生活》課程更是如此。努力把握《品德與生活(社會)》課程的生活性、開放性和活動性，多角度開發、利用課程資源，智慧地重構教材內容，品德教育的實效性就會日漸凸顯。