“弦外之音”成就精彩課堂

《品德與社會》課要求學生說真話，有調查，有實踐，課堂雙邊活動因此而增多。這不僅活躍了學生的思維，更調動了學生的積極主動性，即使是性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。但是，在這種活躍的課堂氛圍中卻常常出現“弦外之音”，使教師感到手足無措，值得深思。

筆者在執教浙教版三年級下冊第一單元第2課《可愛的社區人》時曾出現了這樣的教學片斷。

[情景再現]學生對自己所在小區進行了調查，并帶來了一張張照片、圖片和一些文字資料。大家七嘴八舌地議論著自己小區的美麗，議論著自己在實踐活動中認識的大朋友和小朋友。可這時，我看到了一組學生在神秘地交談，他們有時露出驚訝的神色，有時又嘻嘻哈哈。于是，我走過去，請那位小組負責人站起來說說他們調查到的情況。負責人扭扭捏捏地說：“我們小區的保安打人，我那天還看到他拿掃把打別人呢!據說是因為小區里停車的問題。有的人在小區里亂停車，而保安是收費的，反正亂七八糟的，沒有像書上說的那么好。”“哈哈……”教室里一陣哄笑。

是呀，前面大家都在稱贊我們的社區有多么美麗，多么和諧，現在竟然冒出來個拿掃把打人的保安，這不是與課堂教學的目標格格不入嗎?再想想現實生活，這兩年三墩地區的一些小區確實出現過“偷盜事件”、“環保事件”、“小區保安打人事件”，學生通過調查自然也會了解到這樣的事實。小區管理問題對他們來說確實是頗具新聞性的話題。

著名教育家葉瀾教授認為：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。”這句話啟示我們：課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整的、動態發展的過程。此次出現的“弦外之音”不正是展現我教學機智的時候嗎?既然“弦外之音”已經響起，我就不應該漠視，而應該想辦法認真地加以引導、點撥和匡正，以幫助學生反省思考，將學生引向正確的價值取向。

[教學實況]“好的，你有一雙慧眼，看到了小區不和諧的一面。小區里亂停車、亂收費、素質差的現象確實存在。”我肯定地說。一石激起千層浪，班級里一下子亂了鍋。有的說：“我們小區有的人亂倒垃圾。”有的說：“上次我還聽媽媽說有的人不交管理費，連煤氣費也不愿意交。”有的說：“我們小區經常有小偷來偷電瓶車什么的，我家就被偷過一輛!”……看來，這“弦外之音”的確有因，我該如何順水推舟把這一熱點化為課堂有用的生成資源，再讓孩子們運用到實踐中呢?

“那么，我們的小區真的一無是處嗎?”我說。教室里的議論聲突然少了，有幾只小手舉起來了。“那倒不是，畢竟有了保安，安全多了，也方便多了，我的小自行車沒氣了，都是在保安室打的。”“雖然有的人亂倒垃圾，可清潔工阿姨還是會清理掉，所以小區還是比較干凈的。”……“可是這種不和諧現象還是存在的，有沒有辦法可以讓它減少些或者消滅呢?”我試探著問。學生們陷入了思考。過了一會兒，小手又舉起來了：“老師，我想，在小區里多張貼些公益廣告語。讓大家都來看看，可能會好些。”“真棒，你的點子很好。”“老師，我可以建議小區的領導或者居委會讓保安參加培訓，讓他們耐心些。”“我想，有了這樣的培訓，那個拿掃把的保安一定不會這么粗魯的，你說得很對!”“我覺得如果小偷多，可以多加一些監控器，這樣小偷就不敢來了。”

[情景延伸]此時的弦外之音已經被學生那顆正直的心所融化，教學中的“順水推舟”也成了我課堂上的亮點。可我還不滿足，我說：“那么，從現在開始，我們就來做做社區的‘老娘舅’，可以為社區出謀劃策。比如，可以擬幾條公益廣告語，說說保安培訓班該培訓哪些內容，同一小區的同學還可以商量商量監控器裝在哪些位置比較合適，好嗎?”“好!”同學們異口同聲地回答。“下節課我們就來舉行‘我是小區老娘舅’的演說活動。”這下，教室里又熱鬧了起來，這份熱鬧讓我十分歡喜……

[案例反思]有人說：“垃圾是放錯地方的寶貝。”而學生的“弦外之音”則是課堂上的寶貝。在課堂教學中，學生可能會出現各種各樣的認知偏差，使課堂局面處于一時難堪的境地，但只要教師引導得法，師生通過集體查爭議、思爭議、辯爭議活動就會獲得許多新的啟迪。這不但需要教師有沉著冷靜的心態和從容應變的機智，更需要教師牢固樹立“錯誤”資源意識。對學生來說，課堂教學中存在的爭議是一次很好的鍛煉機會，對教師來說更是一次發揮能力的機遇，如果妥善處理，則會變爭議為資源，使課堂更加精彩。

通過這次教學活動，筆者也有許多收獲。

第一，巧點“弦外之音”，深度“挖掘精彩”。

在這個案例中，筆者以一個參與者、合作者、促進者的身份參與學生平等對話，傾聽學生的心聲，讓學生在一種輕松、活躍的心理狀態下敞開心扉，放飛思想，進行真情的“對話”，獲得心靈的溝通。筆者的肯定使學生放心大膽地說出了小區的“壞話”。因為這些“弦外之音”并非空穴來風，而是確實存在于學生的生活中，教師只有放下架子，擺正位子，蹲下身來和學生交流，才可以引導他們真正地走進生活，讓他們的心靈更純潔。當出現“弦外之音”時，唯一要做的就是創造條件，巧妙誘導，春風化雨，適當點撥，使他們感悟并糾正自己錯誤的想法。“那么，我們的小區真的一無是處嗎?”這一問題使學生進一步向深層次思考，從而引導學生“尋找出可愛的社區人”。筆者順水推舟，一會兒肯定，一會兒提問，一會兒又使勁表揚他們的建議。正是有了這樣順水推舟的“巧點”，“不和諧社區”的社會熱點才會被學生重視起來，也正是有了這樣的“巧點”，學生的靈感才會凸顯，爭做社區小主人的積極價值觀也才會真正被激發出來，課堂才會越變越精彩。

第二，巧引“弦外之音”，深思“放大精彩”。

新課程教學觀認為，教學不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內容持續生存和轉化的過程，是幫助每一個學生進行有效學習、共同發展的過程。老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必作于細。”在課堂上，也許這些“弦外之音”只屬于一兩個人的細節問題，但也不容忽視。因為作為“關鍵性的細節”，它對于學生的道德發展往往起著重要的作用。如果抓住它，并運用我們的教育智慧去充分地利用它，那么必定會影響整體，甚至會影響孩子漫長的一生。“可是這種不和諧現象還是存在的，有沒有辦法可以讓它減少或者消滅呢?”筆者通過提出這樣的疑問，引發學生陷入深思。就此，“如何面對現實，做可愛的社區人”這一管理問題出現在學生的面前，小腦袋一轉，問題就不是很棘手了，精彩的課堂繼續著。

第三，巧化“弦外之音”，引導“走向精彩”。

《品德與社會》課程標準基本理念的第一條提出“幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。情景延伸中，筆者在對學生的表現給予肯定的基礎上，提出了更高的要求：“下節課我們來當當‘小區老娘舅’，大家來說說如何管理小區。”這一話題原本不在教學預設中，但這樣的“巧化”是十分必要的，它恰恰順應了新課程強調的以人為本的教學要求。學生是一個個鮮活的生命個體，有自己的情感體驗，有自己的獨特評價和探究能力，因此，課堂教學不應是簡單的知識學習過程，而應是動態的感悟、積累、實踐的過程，是師生共同成長的生命歷程。筆者通過巧妙轉化問題，使課堂教學更加精彩。

巧點、巧引、巧化“弦外之音”是造就成功課堂的有效方法，更是教師教學機智的重要體現。教師應靈活、巧妙地運用各種方式方法，將“弦外之音”轉化為教學中的精彩內容。