校本研修的文化性構(gòu)建

校本研修文化的形成需要一個長期的過程，必須在審時度勢地全面梳理校情及學(xué)情的基礎(chǔ)上，以開放與吸納的形式，讓教師找到一種“文化歸屬感”，在校本研修文化過程中，進發(fā)出應(yīng)有的熱情與活力，從而達到培育教師團隊“思想爭鳴”的合作文化和校際研修“交流開放”的融合文化，完成建設(shè)特色的校本文化。

一、校本研修運行的幾種模式

一是集中主題模式。研修主題是進行研修活動的前提，如“理解教材、科學(xué)設(shè)計、有效落實目標”以及“輕負高質(zhì)的課堂教學(xué)”等。二是專家引領(lǐng)模式。也就是通過走出去請進來，提高教師業(yè)務(wù)水平。三是網(wǎng)上分散模式。建立并開通教師博客，為教師提供豐富多彩的學(xué)習(xí)平臺。四是師徒結(jié)對模式。借鑒研究生培養(yǎng)模式，采用導(dǎo)師制來促進教師的專業(yè)發(fā)展，達到“自助助人，享受成長”的研修目的。五是系列特色模式。也就是提出實施“系列化教研活動”的設(shè)想。這些活動模式，不僅關(guān)注課堂教學(xué)，更因為其實施的系統(tǒng)性、持久性，而使其內(nèi)涵覆蓋了教師課堂教學(xué)研究的所有環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出了研究的層次性、多元性、師本化。

二、校本研修的管理機制創(chuàng)新

筆者認為，校本研修可實施從“縱向、橫向、塊狀、點狀”同時展開的立體式管理機制。

縱向，即教研員領(lǐng)銜，開展攻關(guān)式校本研修。這既確保了指導(dǎo)的經(jīng)常性，還能發(fā)揮交流溝通的便捷性、研修的本土性、適宜性等優(yōu)勢，甚至在活動成本最低化中獲得校本研修的高效益。

橫向，即學(xué)校結(jié)盟，開展校際研修文化交流。一是同一區(qū)域的學(xué)校之間甚至不同區(qū)域的學(xué)校之間，在校本研修的操作與管理等方面進行交流合作。二是由于本區(qū)域面積小，交通便捷，使得開展校際間的研修交流成為可能。三是本區(qū)域的傳統(tǒng)學(xué)校與新興學(xué)校之間在開展校際交流中能夠獲得文化互補。

塊狀，即以教研組為方陣，以經(jīng)驗分享促進研修團隊文化的發(fā)展。一是推進“小作坊”制，加強教研組“研究”氛圍的建設(shè)。二是實施“伙伴互助”制，促進思想交流與互補。三是倡導(dǎo)“群體互學(xué)”制，促進經(jīng)驗碰撞和分享。四是成立研討例會，開展扎實有效的專題式教(科)研例會活動。五是善于與其他學(xué)科教研組乃至校外同類教研組進行合作與交流，有效利用研究資源。

點狀，即教師在課堂行為反思中提升教學(xué)智慧。基于課堂梳理直接指向“改進教師課堂教學(xué)行為”，并以“改”字為著眼點，注重反思與研究。

三、校本研修的多元文化構(gòu)建

一是校本研修的協(xié)商文化。舉行教職工大會為學(xué)校校本研修定主題，讓每一位教師充分加入到校本研修的建設(shè)中來，成為校本研修的主人，在全校教師醞釀的基礎(chǔ)上，征集大會提案，成立提案工作小組，明確提案要求必須一事一案，實事求是，具有可操作性，既要提出問題，又要提出解決問題的措施和方法。學(xué)校行政班子根據(jù)教師的提案進行討論，最后由主管培訓(xùn)的教師代表學(xué)校向大會作提案解答報告。這種做法為加快教師隊伍發(fā)展，為學(xué)校的下一步工作提供了方向，同時也體現(xiàn)了以人為本的辦學(xué)思想。

二是校本研修的課題文化。課題帶動，促進研修，讓教師盡快從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為校本研修的實施者、研究者和創(chuàng)造者。學(xué)校可出臺《教師教科研獎勵辦法》和《課題研究制度》，教科室圍繞這些課題重點抓好對各級立項課題的目標管理、過程管理和信息、資料管理，不定期對各課題實施情況進行檢查。這使教師嘗到了教育科研的甜頭，在課題實驗的過程中獲得了良好的專業(yè)發(fā)展，也有力地推進了教研組的建設(shè)。

三是校本研修的爭先文化。校本研修的形式，給人的感覺總是大面積的、籠統(tǒng)性的，為此，我們要積極改變研修形式，加強校本研修的層次性和活動性，構(gòu)建爭先文化。如可舉行30～40歲未評上教壇新秀教師的優(yōu)質(zhì)課評比，因為這一年齡段的教師是學(xué)校的主力軍。這一評比活動緊緊扣住學(xué)校的研修主題，可達到實踐與理論的雙豐收。

四是校本研修的網(wǎng)絡(luò)文化。實現(xiàn)教師培訓(xùn)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，增強課堂教學(xué)的趣味性和實效性。第一，建立網(wǎng)上分散培訓(xùn)模式。讓每個教師建立并開通自己的博客，為大家提供交流學(xué)習(xí)的平臺。教師可隨時上傳教學(xué)設(shè)計、課件、試卷、論文、案例，達到資源共享的目的。教師還可對其他教師的公開課進行網(wǎng)上評課，尤其是上課評課活動，可上傳記錄、教案、反思及組內(nèi)教師的評課稿。這樣，時間上更加自由靈活，交流更加方便，并提高了協(xié)作能力。第二，建立健全教師文件夾。學(xué)校為教師建立教師文件夾，里面每位教師都有一個研究包，屬于校內(nèi)局域網(wǎng)，教師們可以相互觀看，教研組的研修檔案材料就放在這里，大家在每次活動時只要把材料直接放人就可，供大家學(xué)習(xí)參考。

五是校本研修的制度文化。這主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教研組制度。學(xué)校行政班子成員各定點深入一個教研組，并指導(dǎo)好教研組工作，每次的教研組長會議(包括今天的檢查)必定要有蹲點領(lǐng)導(dǎo)一起參加，便于組長同學(xué)校的聯(lián)系。第二，建立教研組及教師個人量化考核激勵制度。每學(xué)期學(xué)校要對教研組和教師個人研修工作進行考核、評估、表彰、獎勵，起到方案約束考核導(dǎo)向的作用。同時，采用個人與教研組共同考核的方法，在個人考核的基礎(chǔ)上評出教師個人考核獎，再把教研組全組教師的分數(shù)相加算出平均數(shù)，評出優(yōu)秀教研組。第三，出臺骨干教師管理辦法。從六方面提出要求，具體是師德良好、學(xué)習(xí)進修、專業(yè)知識、教育觀念、立足一線等。這些教師要在教學(xué)工作中發(fā)揮示范作用，每年承擔(dān)一次示范課或?qū)ｎ}講座；認真總結(jié)教育教學(xué)、教育科研方面的經(jīng)驗，兩學(xué)年必須有一篇論文在奉化市級及以上獲獎或發(fā)表；積極承擔(dān)培養(yǎng)優(yōu)秀年輕教師的任務(wù)，充分發(fā)揮傳、幫、帶作用；每學(xué)年聽課不少于30節(jié)；兩年一次進行考核，給予獎勵。

六是校本研修的檔案文化。研修檔案的管理要重點做好教師個人業(yè)務(wù)發(fā)展檔案袋和教研組檔案，做到主題明確、注重過程、人人參與，并且要強化實踐、研討、反思、總結(jié)，每次活動的記錄要及時、清楚。教導(dǎo)處要隨時對完成情況進行檢查，各組長要及時把好研修資料上交的時間關(guān)，每位教師未交或遲交一次扣教研組和年級組考核分1分，學(xué)校期末進行統(tǒng)計。歸檔的過程不單是為教師、教研組積累起寶貴的原生態(tài)的活動資料，而且通過梳理、累積過程促進反思，剖析得失。學(xué)校的校本研修檔案不但分類科學(xué)，而且資料齊全。其檔案除了獲獎證書外，主要是電子文檔，還做成了電子書，翻閱時一目了然。學(xué)校可專門建立一間教研組檔案室，一學(xué)期下來，各教研組的紙質(zhì)文檔全部放在教研組檔案室內(nèi)，在規(guī)范檔案管理的同時構(gòu)建好校本研修的檔案文化。

七是校本研修的示范文化。校本研修活動的創(chuàng)新起到了示范引領(lǐng)作用。一是各種教育教學(xué)節(jié)的舉行，起到了骨干教師的示范引領(lǐng)作用；二是通過名師帶徒，為教師隊伍做了示范輻射作用。

八是校本研修的生本文化。從本質(zhì)上講，名師就是培養(yǎng)出名學(xué)生的教師。因此，校本研修在促進教師成長的同時，要利用名師去發(fā)展學(xué)生；學(xué)生的成長是學(xué)校發(fā)展的根本，也就是校本研修的生本文化。校本活動學(xué)生社團組織的建設(shè)，較大地促進了學(xué)生參與活動的自主性、主動性和積極性，并成為校本研修文化建設(shè)中的一個新亮點。

校本研修制度的建立、運行機制的構(gòu)建及良好研修文化的形成，特別是在校本研修的系列化、主題化、課題化上體現(xiàn)出明顯的特色。這正是校本研修由行政行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)行為的魅力所在，它將為尋求教師的個性發(fā)展和學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展能力提供有利的平臺。