加強自我培訓促進教師專業發展

隨著素質教育的深人開展和新課程的逐步實施，加快教師專業化發展已經成為刻不容緩的任務。中學歷史教師作為一個特殊的教師群體，理應肩負起歷史的使命，加快自身的專業化發展。筆者認為，中學歷史教師在積極參加繼續教育的同時，還應主動加強自我培訓，促進自己的專業化發展。

一、專業化的基本內容

教師專業化，是指教師按照職業崗位需要，實現學科專業發展和教育專業發展的過程。它包括學科知識與能力的專業化和教育科學素養的專業化兩項內容。其核心是教師的教育科學素養的專業化，是培養人、發展職業能力的專業化。

當前，中學歷史教師自我發展，應立足于自身行為，努力提高自身的專業化水平。中學歷史教師的專業化應包括以下兩方面內容。

一是學科專業化。知識：具有系統的學科知識，不斷更新學科知識，掌握學科領域的前沿動態與信息。它包括史學理論、史學結論和史學史實。教學：熟練運用歷史教學理論、策略、方法，自主組織教學，實現課程標準，提高課堂教學效益。它包括對學生的指導、輔導、評價，發揮學生的主體地位，促進學生個性化發展。

二是教育素養專業化。師德：具有高尚的師德，具有教育的責任感與使命感，全面關心學生，把“愛”作為教育的追求。師能：具有先進的教育理論，采取恰當的時機、科學的方法，加強學生的思想道德教育，提高育人績效。它包括與學生、家長、學校的溝通能力、班級管理能力、整合教育資源的能力等。

無論是學科專業化，還是教育素養專業化，都要求教師具有較強的科研能力，對教育教學過程中出現的問題，及時進行研究，采取科學的方法與手段，提高教育教學的質量，促進學生的健康、和諧、可持續發展。

二、專業化的主要途徑

中學歷史教師專業化的自我發展，其先決條件就是教師要有把自己塑造成具有高尚的師德、淵博的知識和高超的教育教學能力的強大內動力。只有具有這種內動力，才能在優勢職業的誘惑下，才能在繁重的教學中，始終恪守自己的專業追求，促進專業化的不斷自我發展。

在當前情況下，教師的自我發展，應遵循“自學—實踐一反思一提高”的模式，循序漸進，螺旋式地上升。這種模式是指中學歷史教師根據自己實際制定的目標，對自己以往的教育教學行為進行深刻反思，用教育科研的方式主動地獲取知識、應用知識、解決實際問題，提高自身的理論素質和實踐能力，從而促進專業化發展的一種自我培訓模式。

一名優秀的中學歷史教師必須掌握科學文化基礎知識、歷史學科專業知識、教學的基本知識與技能、教育的基本知識與技能等。因此，教師要把學科、教學、教育等方面的基本知識、技能作為自我發展的重點。要實現中學歷史教師專業化的自我發展，必須做好以下四個方面的工作。

一要學習、掌握、運用先進的教育教學理念，指導教育教學行為。理念是行為的先導，要想求得專業化的發展，必須要用先進的教育教學理念武裝自己。中學歷史教師可通過圖書館借閱、網上搜索、向專家請教等多種方式，閱讀古今中外著名的教育著作。常讀不輟，勤于筆記，深刻領會每一種教育思想或理念的實質，特別是認知主義學習理論、行為主義學習理論、建構主義學習理論和新課程所倡導的學習理念，樹立正確的師生觀、教育觀、教學觀。大膽運用科學理論，指導自己的教育教學，反思自身的問題，提高自己的理論水平和教育教學的科學性、有效性。

二要積極參加學科活動，樂于實踐，不斷提高學科知識、教學技能。專業知識與專業技能，是中學歷史教師專業化的重要標志，也是自我專業化發展的關鍵所在。自我專業化發展不僅要求中學歷史教師不斷地更新知識與教學技能，而且要不斷地探究如何讓學生不斷地習得歷史知識與學科技能，如何去引導與評價學生的歷史學習，從而促進學生歷史素養的提高。這些專業知識與專業技能，教師除了自我學習、實踐與反思外，還要積極參加本地區、本校的公開課、論文評比、學科培訓、教研組活動、集體備課、課題研究等歷史學科活動，拓展自己的視野，認真借鑒他人的成功經驗，積極進行教學改革，不斷豐富和發展自己，認真做好學生學習的合作者、引導者和參與者，使教學成為師生交往、共同發展的平臺。

三要切實加強師德修養，不斷提高教育能力，用愛去澆灌學生生命之花。“教書育人，為人師表，敬業愛生”，不僅是素質教育的要求，也是教師專業化發展的要求。教師要不斷加強職業道德建設，充分發展敬業愛生、樂于奉獻的精神；要不斷學習先進教育事跡，用高尚的思想、品德來武裝自己，樹立“愛即師魂”的觀念，認真研究教育方法和管理手段，創新教育與管理模式，建立新型的師生關系，使教育和管理服務于全體學生的發展，在學生的發展中實現教師的自身發展和價值。

四要認真實踐“以校為本”的科研理念，勤于反思，不斷提高科研能力。新課程所倡導的多元化課程體系、新型教師觀、教學觀等，都要求教師和學生一起在歷史的海洋中，去求知、探索、研究，共同解決問題，共同完成課程目標，共同發展。這就要求教師從學生出發、從教學出發、從學校出發，更好、更快、更多地解決教育教學中的實際問題。它不僅給中學歷史教師的科研能力提出了較高要求，而且規定著教師的科研活動必須以校為本。教師在教學中不僅要研究歷史專業知識，而且要研究學生，研究教學改革和教育改革，要在實踐中不斷反思，不斷研究，在研究中不斷開闊自己的教育視野，豐厚自己的教學底蘊。以教學實際問題為課題，在科研中不斷創新，不斷提高專業化水平，這不僅是歷史教師專業化發展的方向，也是專業化成長的必由之路。

三、學校應為專業化發展創造條件

學校的辦學理念、管理理念、教師觀、評價機制、用人機制，所營建的學校文化和教育教學氛圍，對教師專業化的自我發展影響很大。學校在積極促進本校教師專業化的成長方面發揮著越來越重要的作用，然而，也有一些做法，如用“工程化”、“行政化”、“技術化”，來驅動教師專業化的發展，用“分數主義”來評價教師的專業水平，這些在促進教師專業化發展的同時，其阻礙作用也日益明顯。學校應轉變觀念，積極為教師專業化發展創造條件，使校園成為教師自我發展的樂園。

學校首先應確立“以教師發展促進學校發展”的管理理念，建立“校本”教師專業化培訓體制和責任制度，積極加強與高等師范院校、教育科學學院、教育科研單位的合作，為教師專業化成長搭建平臺。大力開展名師工程、青藍工程和教師升級發展工程，創建教師專業化發展的激勵機制，不斷強化教師專業化成長的榮譽感與內動力。

其次，建構與教師專業化發展相適應的管理機制、評價機制和人事制度，徹底變應試教育為素質教育，變分數評價為教師專業成長評價，變結果考核為過程考核，變“命令—控制”管理模式為“促進一支持”的管理模式。大力倡導教師的“專業自律性”、“專業自主性”，盡可能為教師發展松綁，鼓勵教師大膽試驗，允許教師失敗，使教師專業化發展成為教師“人格化”、“個性化”、“文化化”的過程。

再次，建構校本研究機制，建設學習型、研究型學校。學校鼓勵教師進行校本研究，立足學校實際，解決教學問題，促進課堂教學質量的提高。大力營建學習氛圍，搭建科研廣闊平臺，以學習質量和科研水平的高低和提高的幅度評價教師，讓教師在學習中、科研中，促進專業化發展。

最后，建立教師專業化成長記錄袋制度和督導制度。學校用記錄袋跟蹤教師的專業化發展，對教師的專業化發展給予指導、幫助與督促。必要時，可采取一定的強制手段，督促教師按時完成閱讀的理論著作、課題研究、論文的撰寫和經驗的交流，以促進學校教師專業化的整體和諧發展。