讓作文教學閃耀人文之光

《新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而由于種種原因，語文課程的多重功能尚未得到充分的發揮，主要弊病是忽視學生人文素養的培養和人文精神的發展。培養和提高學生的人文素養，是語文教學的目的之一。寫作作為高度綜合的語文活動，它不僅體現了學生的語言表達能力，更顯示了學生內在的精神和獨特的個性差異，它折射出寫作者的人生態度、價值取向、審美情趣和個性特征。因此，我們應注重在作文教學中培養學生的人文精神，從細微之處關愛每一位學生的成長，實現寫作能力和思想發展的雙贏。

一是引導學生關注社會生活。人們常說語文的外延和生活的外延相等，生活猶如一個萬花筒，一個對生活有著真切關注和思考的靈魂，其文章一定閃爍著睿智的光芒。一個真正有民族責任感的中學生，應該和時代的心跳連在一起。對人的終極關懷，對人的價值、命運、權利的思考是文章的要義，失去了這些，作文就少了幾分動人心弦的力量。因此，我們需要引導學生關注熱點、焦點，關注時事動態。此外，還可引導學生評論大眾話題，引發他們的人文思考。

二是閱讀名著名篇吸納人文精華。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，“言之無文，行而不遠”。文學寶庫為我們展示了一個博大精深的人文世界，這些名著名篇中融入了人間真情，沉淀了歷史精華，是人文教育的極好教材。可以指導學生誦讀古典詩詞，體會詩人憂國憂民、追求自由、樂觀豁達的人生哲理與人文精神，使學生在誦讀中受到情感的教育，道德的教化，不斷提升自我品位。教師還可編輯校本教材，選取洋溢時代氣息、散發生活芬芳的美文精品，讓學生在閱讀中拓寬知識面，豐富文化底蘊，提高文學素養。

三是在語文實踐活動中體察人文精神。通過語文實踐活動，讓學生從中體察社會，體察生活，豐富人文情懷。為了不讓學生在作文時陷入“無病呻吟”的誤區，可以舉行不同形式的作文實踐活動，即通過學生實踐來進行寫作訓練，給學生以寫作的大舞臺和空間。實踐作文能讓學生高度張揚個性——思想的個性、情感的個性、體驗的個性、語言的個性，在實踐活動中用心觀察、用心感受，體味、感悟細微之處的真善美。

四是在作文評語中體現人文關懷。作文評語是師生間聯系最直接最有效的渠道，是師生間多方面的反饋途徑，是評價機制最具體的表現。一般來說，學生喜歡帶有人情味的評語，即商量的語氣、關愛的語氣、幽默的語氣、睿智的語氣，而不喜歡冷面孔，教訓人的、武斷的、生硬的語調。當學生喜歡了教師的評語后，評語的作用就不僅僅是修改作文本身了，更重要的是增強了教師的親和力，由“親其師”進而“信其道”。當然，這也要求教師提升自己的人文素養。教師要勤于學習，善于學習，不斷豐富自己的人文知識及專業知識，只有這樣，才能在作文教學中對學生進行潤物細無聲的人文精神教育。

一位曾獲諾貝爾物理獎的科學家說：“科學可以打開天堂之門，也可以打開地獄之門，究竟打開哪一扇門，則取決于人的人文素質。”人文精神的培養是一個長遠的課題，它要求作文教學必須從應試的束縛中切實解放出來，多角度，多渠道地開拓作文教學局面，引導學生走近“人文”，真正撐起語文教育中人文教育的大旗。