在語文教學中培養審美情趣

語文教學中審美情趣的培養是一種在不知不覺中使情操、品格受到感染、熏陶的過程，也是一種潛移默化、潤物無聲、水到渠成的過程。那么，該如何培養學生的審美情趣呢?

一是精設導語，渲染氣氛，激發美感。好的課堂導語能渲染氣氛，激發美感，具有“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。有位教師在導入《草原》一課時深情地說：“我們偉大的祖國土地遼闊，美麗富饒，可愛極了。同學們能說出哪些風景勝地呢?”于是，學生從云南的西雙版納講到冰城哈爾濱，從四季如春的昆明說到風景秀麗的天山……老師說：“是的，風景勝地遍布全國。有一首牧歌是這樣描寫草原景色的：‘藍藍的天上飄著白云，白云下面蓋著雪白的羊群，羊群好像是斑斑的白銀，撒在草原上多么愛煞人!’現在，讓我們一起去領略草原獨特的風光吧!”興趣盎然的導人過程使學生腦海中呈現出一幅美麗的草原圖，很快進入了美的情境。

二是美讀課文，以讀悟美，享受美境。課文的思想內容、結構、語言表達等都蘊含了美學因素。葉圣陶曾說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”例如讀《有的人》中“騎在人民頭上的，人民把他摔垮”一句，朗讀節奏應明快，以示痛快、堅決的感情，而讀“給人民做牛馬的，人民永遠記住他!”一句，就應該節奏緩慢、深沉。美讀還可以使人獲得美的享受，如美讀朱自清的《春》，可以領略到江南春天的自然之美；美讀《藤野先生》，可以感受到人物的心靈美、情操美……而美讀的過程就是在創造美。

三是賞析課文，深掘內涵，體驗美境。有位教師在教學《夢游天姥吟留別》時，著重引導學生挖掘詩的色彩美和音樂美。通過“微茫”的“煙濤”，“明滅”的“云霞”，被天姥所掩的“赤城”等景物的描繪，讓學生知道這對詩的意境起到了烘云托月的作用。正是在這樣的情景中，詩人展開了想象的翅騰，追求人生的理想，盡管一再遇挫，仍昂首挺胸，人格的光輝之美即刻展現。而這首詩的音樂美更是不同凡響。詩中每一個停頓都為下一句做了鋪墊，在跌宕起伏中噴涌出詩人熾烈的激情，使人感到震顫心弦的音樂美。這種美，只有在把握其思想感情脈絡的基礎上，通過反復吟誦，才能聆聽到它內在的激昂或低沉、坦然平敘或大聲疾呼等不同的音調。

四是擇機提問，升華情感，感受美德。教師可以通過擇機提問來啟發學生的思維，進而實現情感升華。一位教師在教學《冬晚》時，先通過朗讀把學生帶入被小車夫感動的情境，繼而提出這樣的問題：“學到這里，你們有什么想法?”一個學生說：“開始讀課文時，我認為小車夫太傻了，現在我才明白他之所以不要別人施舍的錢，是因為他知道人窮志不窮的道理。”另一個學生激動地說：“假如我是作者，一定會坐上小車夫的車，讓他把我送回家，再多付給他車錢。這樣，既尊重了小車夫的人格，又達到了幫助他的目的。”學生的情感在問題的討論和交流中得到了升華，同時也感受到了什么是真、善、美。

語文教學中滲透的審美情趣，愉悅人耳目，激動人心靈，開發人智力，觸發人情思。在此種美的長期熏陶下，學生能夠加深對美的認識程度，提高審美性趣。