巧教語文感知“四美”

“沒有美育就沒有任何教育”。特別是在中學(xué)語文教學(xué)中，忽視美育就會影響學(xué)生審美能力的發(fā)展。而現(xiàn)階段語文教學(xué)中較普遍存在的現(xiàn)象是：學(xué)生缺乏在典型形象中領(lǐng)悟藝術(shù)作品深刻內(nèi)涵的能力，他們往往拋開形象感知和情感體驗(yàn)來抽象理解作品內(nèi)容。那么，作為一名語文教師，該如何引導(dǎo)學(xué)生提高審美能力，最大限度發(fā)揮語文教學(xué)的美育功能呢?

一是重感悟——緊隨形象美。美離不開形象。高爾基曾經(jīng)說：“文學(xué)是人學(xué)。”所以，語文教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)須伴隨對形象的感悟。教師應(yīng)“努力使兒童的思維過程在生動的、形象的、表象的基礎(chǔ)上來進(jìn)行”。《偉大的悲劇》中，茨威格筆下的“同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)搏斗著”的斯科特及其隊(duì)友，為了祖國的榮譽(yù)，義無反顧地加入到了南極探險(xiǎn)行列中，雖然葬身冰原，但他們那種為祖國榮譽(yù)勇于獻(xiàn)身的精神，敢于冒險(xiǎn)的科學(xué)探索欲望讓人肅然起敬。在課堂上，筆者重點(diǎn)分析了這些人物形象的美，在濃烈的課堂氣氛中，他們高尚的行為和偉大的精神感動了學(xué)生，使學(xué)生深有感慨，并紛紛對照自己平時(shí)的行為進(jìn)行自我反思。

二是啟想象——打開意境美。“想象是賦予大自然的自發(fā)現(xiàn)象與事物以人的品質(zhì)、感覺，甚至還有意圖的能力”。如杜甫《春望》中的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”兩個(gè)寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，感世傷懷，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。教師在授課中可以啟發(fā)學(xué)生展開想象：原本是草長鶯飛的三月，京城里卻雜草遍地，民不聊生，連嬌弱之花亦在為國都的殘破落淚，形只影單的鳥兒發(fā)出陣陣哀鳴，像是在為失散的家人擔(dān)憂……這合理的想象融人了學(xué)生對詩的重新解讀與詮釋，讓他們產(chǎn)生一種身臨其境之感，更能進(jìn)一步領(lǐng)悟到詩歌的精髓。

三是細(xì)推敲一掌握語言美。有位文學(xué)大師說過：“文學(xué)的第一要素是語言，語言是文學(xué)的主要工具。”由此可見，對精美語言的推敲是多么重要。一是推敲點(diǎn)睛之筆。精美的文章常有精妙的用詞。所以，推敲文章的遣詞造句，也是培養(yǎng)學(xué)生語文審美能力的方法。如朱自清《春》的開頭寫得很生動，其中的“鉆”字用得特別傳神，它描繪了小草在不被人察覺的情況下，爭先恐后冒出頭來感受春天氣息的情景；“朗潤”一詞形象地寫出山的色彩明亮；“欣欣然”一詞把大自然久睡后初醒時(shí)那副慵懶的模樣活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。這些詞語都需教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲。二是推敲精彩篇章。富有震撼力的語言常常依靠整齊優(yōu)美的句式來表現(xiàn)。如《安塞腰鼓》一課，作者在行文過程中，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，把安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。針對這類課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，充分回味其精彩描述和優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶。

四是強(qiáng)誦讀——體驗(yàn)情感美。閱讀是加深情感體驗(yàn)的有效方式，也是對學(xué)生進(jìn)行語文審美教育的一個(gè)重要途徑。那么，如何通過閱讀來體驗(yàn)文中的情感美呢?首先，可以進(jìn)行范讀。特級教師楊麗娜說：“把課文美美地讀一讀，孩子從中得到的東西是我們想象不到的。”因此，教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生、教師、作者之間產(chǎn)生情感共鳴。其次，可以進(jìn)行仿讀。聽了教師的范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，進(jìn)一步受到文中情感的熏陶。最后，還可以進(jìn)行品讀。用邊品味邊朗讀的方式，讓學(xué)生自己體會怎樣誦讀更能體驗(yàn)文章的情感。