巧教語文感知“四美”

“沒有美育就沒有任何教育”。特別是在中學語文教學中，忽視美育就會影響學生審美能力的發展。而現階段語文教學中較普遍存在的現象是：學生缺乏在典型形象中領悟藝術作品深刻內涵的能力，他們往往拋開形象感知和情感體驗來抽象理解作品內容。那么，作為一名語文教師，該如何引導學生提高審美能力，最大限度發揮語文教學的美育功能呢?

一是重感悟——緊隨形象美。美離不開形象。高爾基曾經說：“文學是人學。”所以，語文教學中審美能力的培養須伴隨對形象的感悟。教師應“努力使兒童的思維過程在生動的、形象的、表象的基礎上來進行”。《偉大的悲劇》中，茨威格筆下的“同不可戰勝的厄運搏斗著”的斯科特及其隊友，為了祖國的榮譽，義無反顧地加入到了南極探險行列中，雖然葬身冰原，但他們那種為祖國榮譽勇于獻身的精神，敢于冒險的科學探索欲望讓人肅然起敬。在課堂上，筆者重點分析了這些人物形象的美，在濃烈的課堂氣氛中，他們高尚的行為和偉大的精神感動了學生，使學生深有感慨，并紛紛對照自己平時的行為進行自我反思。

二是啟想象——打開意境美。“想象是賦予大自然的自發現象與事物以人的品質、感覺，甚至還有意圖的能力”。如杜甫《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，感世傷懷，展現了深邃的藝術意境。教師在授課中可以啟發學生展開想象：原本是草長鶯飛的三月，京城里卻雜草遍地，民不聊生，連嬌弱之花亦在為國都的殘破落淚，形只影單的鳥兒發出陣陣哀鳴，像是在為失散的家人擔憂……這合理的想象融人了學生對詩的重新解讀與詮釋，讓他們產生一種身臨其境之感，更能進一步領悟到詩歌的精髓。

三是細推敲一掌握語言美。有位文學大師說過：“文學的第一要素是語言，語言是文學的主要工具。”由此可見，對精美語言的推敲是多么重要。一是推敲點睛之筆。精美的文章常有精妙的用詞。所以，推敲文章的遣詞造句，也是培養學生語文審美能力的方法。如朱自清《春》的開頭寫得很生動，其中的“鉆”字用得特別傳神，它描繪了小草在不被人察覺的情況下，爭先恐后冒出頭來感受春天氣息的情景；“朗潤”一詞形象地寫出山的色彩明亮；“欣欣然”一詞把大自然久睡后初醒時那副慵懶的模樣活靈活現地表現出來了。這些詞語都需教師引導學生認真推敲。二是推敲精彩篇章。富有震撼力的語言常常依靠整齊優美的句式來表現。如《安塞腰鼓》一課，作者在行文過程中，恰到好處地運用了工整的排比，把安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點描繪得淋漓盡致。針對這類課文，教師應引導學生反復推敲，充分回味其精彩描述和優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶。

四是強誦讀——體驗情感美。閱讀是加深情感體驗的有效方式，也是對學生進行語文審美教育的一個重要途徑。那么，如何通過閱讀來體驗文中的情感美呢?首先，可以進行范讀。特級教師楊麗娜說：“把課文美美地讀一讀，孩子從中得到的東西是我們想象不到的。”因此，教師的范讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，使學生、教師、作者之間產生情感共鳴。其次，可以進行仿讀。聽了教師的范讀后，學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，進一步受到文中情感的熏陶。最后，還可以進行品讀。用邊品味邊朗讀的方式，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。