先學 后教 當堂練 培養自主學習能力

《語文課程標準》提出，教學要注重學生學習的自主性，培養學生的探究能力。但當前在農村初中語文教學中，很多教師仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的教學模式，滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見，課堂缺乏活力，教學效果欠佳。筆者認為，在語文教學中，要想改學生的“被動學習”為“主動學習”，“先學、后教、當堂練”是一種行之有效的辦法。

一是創設良好氛圍，激勵自主學習。美國心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。”教師應把學習的主動權交給學生，讓學生自己讀書，這需要教師創設良好氛圍，激發學生濃厚的學習興趣，促使學生的學習主動性得到充分發揮。

讓學生自主學習，并不是放任自流。在自主學習前，教師應教給學生學習的程序與方法，采用一讀(即將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要內容)、二思(即看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確將要學習的內容)、三寫(即研讀課文，深入思考，記下疑難，寫下感受)、四用(即遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題)的方法，使學生自學時有法可循。自主學習過程是不可缺少的，教師要充分發揮引導和示范作用，保證學生親身“先學”。

二是營造親切的教學情境，促進合作探究。一方面，教師應把自己的“教學目標”轉變成學生的“學習目標”。教師的任務就是為學生的討論、探究能獲得預期效果提供幫助和指導。授課時，教師要留給學生充分的自主活動空間、時間，引導他們進行多角度的思維訓練。另一方面，在教的階段，教師要鼓勵學生做到幾點。第一，主動匯報，交流學習。學生自學后，教師要創造機會讓學生交流學習所得，培養學生主動匯報學習情況的習慣。筆者通常的做法是讓學生站起來就說話。學生在討論和爭論中常常碰撞出創新思維的火花。第二，互相討論，及時評價。教師可通過討論的形式組織教學，學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成學習任務，從而提高自己的評判分析、語言表達和邏輯思維能力。第三，大膽發問，鼓勵創新。教師要鼓勵學生大膽發問，引導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異；對思考不夠深入的問題，教師要引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入；當學生與教師的想法不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽學生的想法。

三是依托巧妙練習，形成學習成果。自主學習重在過程，而這一學習過程不在于觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于學生能否進行深入理解、領會后的鞏固、拓展、傾吐和表達，而這種自主學習與探究的過程正是新課程標準所要求的。因此，在完成“教”后，教師應根據學生的不同收獲，當堂分層布置練習題，并及時檢查指導。在此階段，教師還可以要求學生把討論、辯論的結果和心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點寫出自己的認識；還可要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等，以形成自主學習的成果。

在初中語文教學中，“先學、后教、當堂練”可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，培養學生的創新精神和實踐能力。