情感浸潤讓課堂彰顯生命張力

認識過程的每一環節都浸透著情感因素，認識的每一發現過程都離不開情感因素的影響和制約，語文教學更是如此。而在語文教學實踐中，學生有時卻很難與某些文章產生隋感的共鳴，這嚴重妨礙了學生深入理解文章，進而影響到整個教學目標的有效達成。

一、分析文本內涵，明確文本情感意蘊

以“言”傳“情”。文章是以“言”表達“情”的，通過表象與情感的有機聯系，語言借助于表象意義而表現出相應的情感內涵。豐子愷的《竹影》記敘了筆者和小伙伴畫竹的趣事。學生讀課文時，一系列感知、表象、想象的過程，都帶有情感的因素，通過認知、解詞以及與此相關的生活經驗積累起來的表象會促進學生形成內在的情感，它與文章的表象建立起有機的聯系，學生從而便體會到作者的情感。

以“音”傳“情”。在語文學科領域里，情感還可以通過語音的表現而得到傳遞。這往往體現在兩種形式上。一種是語調的形式，語調的平靜、激越、凝重都體現著一種深層的情感價值。如楊振寧在《鄧稼先》一文中開頭部分寫道：“今天，一個世紀以后，中國人民站起來了?！边@種激越的語調中流動著的是作者對祖國的自豪感。另一種是語勢的形式，語勢就是通過語言的節奏運動構成一種鮮明的語氣，它能讓語音得到強化而造成一種情感態勢。如劉成章在《安塞腰鼓》一文中寫道：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了!”表達了一種激越之情。

以“符號”傳“情”。情感除了以語言、語音為載體之外，還可以標點符號為載體。細究起來，各種標點在文章中都能積極參號隋感的表達，如情緒急切的問號、情思奔放的感嘆號、情感舒展的省略號等。句號常常在句中造成跳躍，讓情感貯于其中。如聶華苓在《親愛的爸爸媽媽》一文中寫道：“凄風。苦雨。天昏。地暗。”連用四個句號，這不僅是在寫天氣，也是在表明作者無限的悲哀心情。

二、挖掘文本價值，喚醒學生情感體驗

一是通過朗讀，進人情感氛圍。教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選和編排的，有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。因此，在語文教學中，教師應讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，來進入文本氛圍。就像朱光潛說的那樣：“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢?！?/p>

如華東師范大學附屬松江實驗中學金曉燕老師講授的《生命常常如此之美》，是語文拓展課。金老師一開始就讓學生讀課題。重讀“生命”，讀出“熱愛”之情；重讀“常常”，讀出“感激”之情；重讀“如此”，讀出“贊美、驚嘆”之情；重讀“美”，讀出“感嘆”之情等，把課題“生命常常如此之美”這幾個字讀出味來，為上好這篇課文定下了感情基調。接著，金老師讓學生聽自己背誦課文的后三段，同時要求學生感受課文的情感；然后又讓學生自己讀，讀的過程中思考、圈畫。金老師從朗讀課文人手，再品讀課文，進入課文人物分析，最后通過讀寫結合，用列提綱的形式讓學生找到生活中的美。

朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、分角色讀、引讀等。值得一提的是，教師在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。正如別林斯基所說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！币虼耍谡Z文教學中，與其多“講”，不如讓學生多讀、多念、多想象，從朗讀中去領悟作品的情感世界。

二是找到細處說一說，加深對情感的理解。文學是語言的藝術。劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以人情?！闭Z言是作品思想內容和作者思想感情的載體，也是讀者領悟作品思想內容、體會作者思想感情的橋梁。所以，語文教學中，找出細處說一說，有利于加深學生對文本情感的理解。如在教授《春》時，筆者提出這樣的問題。

師：抓住關鍵的字、詞、句。著重突出你的感受和領悟，說說喜歡的原因。

生1：喜歡“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！币痪?，連用兩個“盼望著”，可見作者期待春天來臨的心情是多么的殷切。

生2：喜歡“小草偷偷地從土里鉆出來”一句，“偷偷地”寫出小草沒被人發覺，“鉆”寫出了小草很用力，春天很有生機。

生3：喜歡“像母親的手撫摸著你”一句，讓人感覺春天很溫暖，很親切，很慈祥。

學生在不斷地找和說中，不斷地理解課文，從而更好地體會到作者贊美春天的情感。

“找到細處說一說”是在熟讀背誦基礎上的潛心專注的研讀方法，是通過體會、玩味，對語句的意義、情感、色彩、分寸等進行細致的分析鑒賞，在加深學生對作品情感理解基礎上，也培養他們對語言的敏銳感受力。

三是通過寫，給學生抒發情感的天地。寫是學生運用文字將情感體會予以外現與表達。在閱讀中，當學生產生深刻情感體會后，就會不自覺地產生表達的愿望。如在學習老舍《濟南的冬天》后，教師可以布置這樣的課后練習題：“借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天有特點的景物寫出來，也可以對所學內容進行書面總結?！边@是學生在閱讀上的拓展，情感上的升華。

三、創設師生心理相容的課堂氣氛

課堂氣氛是學生以情感體驗的方式表達的對教師教學、師生關系、同學關系的態度和評價，是一種集體的情感。贊科夫認為：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠自由呼吸，如果不能夠造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮其固有的作用。”

在《散步》一課的教學中，筆者是這樣做的。

師：我覺得文中“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！币痪涫歉嬖V我們誰在散步，那么冒號后幾個詞語的位置就可以調換了，同學們想想，我的理解對嗎?你們可以獨立思考，也可以同桌研究。

(8分鐘后，絕大部分學生已有答案，準備交流。)

師：哪組先來?

生1：我們認為這幾個詞語的位置不能調換，文章是強調“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面?！?/p>

生2：我覺得沒那么復雜，我同意老師的理解，可以調換。

生3：我們組討論的結果認為：是“我”陪伴著“我的母親”，不是“我的母親”陪伴著“我”；是“我的妻子”帶著“我的兒子”，不是“我的兒子”帶著“我的妻子”。應該說，在田野里散步的是：“我，我的母親，我的妻子和兒子?！?/p>

師：都有道理，還有誰能談?

生4：我贊同生1和生3的看法，我補充一下，因為“我”的母親到了晚年，最需要相伴，自然是“我”這個兒子最合適。兒子有妻子帶著，“我”放心，但兒子和妻子不能走在前面，他們走在前面就會擋住“我”母親的視線，母親就不會靜下心來去感受春天，感受生命，失去了這次散步的意義。

師：同學的發言太精彩了，我們給她點掌聲。

這在個課例中，教師創設了良好的課堂氣氛，和學生建立了相互信任的關系。在師生共同討論問題時，教師發表自己的看法且不強加給學生，用鼓勵性的話語，循循善誘，使學生各抒己見，暢所欲言。

一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能為其所接受，教學成敗在很大程度上取決于學生參與認識活動的主動性。而情感因素對認識活動又有著巨大的推動和促進作用。情感是求知的催化劑，情感發展了，知識才會有碰撞，我們的課堂才有效，才能顯出生命的張力。