積累讓習(xí)作有話可說

“巧婦難為無米之炊。”習(xí)作也一樣，沒有素材，就寫不出一篇生動形象的文章。在習(xí)作課之前，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去搜集素材，準(zhǔn)備好與習(xí)作話題相關(guān)的材料，同時也要指導(dǎo)學(xué)生注重生活積累，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。具體可以從以下幾個方面去嘗試。

一是加強(qiáng)活動體驗?；顒拥男问接泻芏?，如游戲、賞景、運動、討論等，學(xué)生只有置身其中，才會有深刻的感受和體會，才能寫出真實的場景和情感。春天，萬物復(fù)蘇、百花盛開之際，可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生到大自然中去體驗；冬天，大地變成一片銀白時，可以讓學(xué)生走出教室去賞雪、玩雪、聊雪，甚至想象一下，如果自己是一片小雪花，會隨風(fēng)飄到哪里，會有怎樣的奇遇?周末，盡量少布置作業(yè)，多布置一些任務(wù)，可讓學(xué)生到商場、超市等地方，讓他們用眼睛去尋找不曾注意的現(xiàn)象。如商場的布局、結(jié)構(gòu)設(shè)計，人們的表情、動作及神態(tài)等，讓他們通過觀察，學(xué)會思考和搜集信息。有了這諸多的感受和體驗，學(xué)生在習(xí)作時就不怕沒東西可寫。

二是在閱讀上下工夫。李吉林老師說過：“作文指導(dǎo)主要的工夫就在寫作前，而且主要是在閱讀課上。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。教學(xué)一篇篇課文，不僅是在提高學(xué)生的閱讀能力，同時也為其習(xí)作積累語言、鍛煉思維、學(xué)習(xí)表達(dá)方法。如課本《習(xí)作1》，教材之所以把這次習(xí)作安排在這個位置上，顯然與課文《走，我們?nèi)ブ矘洹贰兜谝欢湫踊ā贰豆旁姸住返膬?nèi)容有關(guān)。當(dāng)然，這種相關(guān)或聯(lián)系不是簡單的“一對一”的聯(lián)系，而是宏觀的、內(nèi)在的。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要注意課文對習(xí)作的引領(lǐng)作用；在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。除了從課文中直接獲得語言材料外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從課外閱讀中獲取信息。

三是要利用好例文。關(guān)于“怎樣寫”和“寫成什么樣子”的問題，教材中并沒有特別強(qiáng)調(diào)，只是在每一次習(xí)作中出示一篇或兩篇與學(xué)生習(xí)作水平相似的例文，用暗示的方法提醒學(xué)生：這一次習(xí)作可以這樣寫，可以寫成這個樣子。教師需要提醒學(xué)生注意，例文只是例子，不能原封不動地照搬；模仿只是模仿，不能照著葫蘆畫瓢。同時，教師也不要把例文變成限制學(xué)生自由表達(dá)的“樣板文”。小學(xué)生的習(xí)作一定要減少限制，放開手腳，讓他們能在“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”上著力。

同時，教師應(yīng)正確發(fā)揮習(xí)作教材中例文的作用。例文的作者就是學(xué)生，用的是兒童的口氣，寫的是兒童自己的生活，說的是兒童的語言，抒發(fā)的是兒童的感情，書寫的也是兒童的事情。例文是按年段水平和每次習(xí)作要求選取材料、運用方法、組織語言的。給學(xué)生提供例文，意在給學(xué)生引路，讓學(xué)生對照。對基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，他們可以從例文中受到啟發(fā)，并產(chǎn)生“超越例文”的情緒沖動；而對于那些基礎(chǔ)不太好、學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生來說，例文可以成為他們模仿的對象，仿中練功，仿中求異，從仿到作，由俗人雅，大大地降低了作文的難度。在教學(xué)中，教師可以通過多種方法來發(fā)揮“例文”的作用。如通過讀例文，讓學(xué)生具體感知、領(lǐng)會這類作文的篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)的方式方法；通過議例文，讓學(xué)生領(lǐng)會編者有針對性的要點引示。