積累讓習作有話可說

“巧婦難為無米之炊。”習作也一樣，沒有素材，就寫不出一篇生動形象的文章。在習作課之前，教師需要帶領學生去搜集素材，準備好與習作話題相關的材料，同時也要指導學生注重生活積累，為習作打下基礎。具體可以從以下幾個方面去嘗試。

一是加強活動體驗。活動的形式有很多，如游戲、賞景、運動、討論等，學生只有置身其中，才會有深刻的感受和體會，才能寫出真實的場景和情感。春天，萬物復蘇、百花盛開之際，可以創造條件讓學生到大自然中去體驗；冬天，大地變成一片銀白時，可以讓學生走出教室去賞雪、玩雪、聊雪，甚至想象一下，如果自己是一片小雪花，會隨風飄到哪里，會有怎樣的奇遇?周末，盡量少布置作業，多布置一些任務，可讓學生到商場、超市等地方，讓他們用眼睛去尋找不曾注意的現象。如商場的布局、結構設計，人們的表情、動作及神態等，讓他們通過觀察，學會思考和搜集信息。有了這諸多的感受和體驗，學生在習作時就不怕沒東西可寫。

二是在閱讀上下工夫。李吉林老師說過：“作文指導主要的工夫就在寫作前，而且主要是在閱讀課上。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。教學一篇篇課文，不僅是在提高學生的閱讀能力，同時也為其習作積累語言、鍛煉思維、學習表達方法。如課本《習作1》，教材之所以把這次習作安排在這個位置上，顯然與課文《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《古詩二首》的內容有關。當然，這種相關或聯系不是簡單的“一對一”的聯系，而是宏觀的、內在的。所以，在進行閱讀教學時，教師要注意課文對習作的引領作用；在進行習作教學時，要鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。除了從課文中直接獲得語言材料外，教師還要引導學生進行課外閱讀，從課外閱讀中獲取信息。

三是要利用好例文。關于“怎樣寫”和“寫成什么樣子”的問題，教材中并沒有特別強調，只是在每一次習作中出示一篇或兩篇與學生習作水平相似的例文，用暗示的方法提醒學生：這一次習作可以這樣寫，可以寫成這個樣子。教師需要提醒學生注意，例文只是例子，不能原封不動地照搬；模仿只是模仿，不能照著葫蘆畫瓢。同時，教師也不要把例文變成限制學生自由表達的“樣板文”。小學生的習作一定要減少限制，放開手腳，讓他們能在“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”上著力。

同時，教師應正確發揮習作教材中例文的作用。例文的作者就是學生，用的是兒童的口氣，寫的是兒童自己的生活，說的是兒童的語言，抒發的是兒童的感情，書寫的也是兒童的事情。例文是按年段水平和每次習作要求選取材料、運用方法、組織語言的。給學生提供例文，意在給學生引路，讓學生對照。對基礎扎實、學習能力強的學生而言，他們可以從例文中受到啟發，并產生“超越例文”的情緒沖動；而對于那些基礎不太好、學習能力稍弱的學生來說，例文可以成為他們模仿的對象，仿中練功，仿中求異，從仿到作，由俗人雅，大大地降低了作文的難度。在教學中，教師可以通過多種方法來發揮“例文”的作用。如通過讀例文，讓學生具體感知、領會這類作文的篇章結構和語言表達的方式方法；通過議例文，讓學生領會編者有針對性的要點引示。