讓問題成為化學課堂的催化劑

我國明代學者陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。”可以說，問題探究賦予知識生命力，更易于被學生所接受，同時培養了學生良好的學習方法，這和化學新課程三維目標的設定是一致的。建構主義理論認為，每一個學習者都有自己的經驗世界，不同學習者對同一問題都會形成不同的假設及推論。所以，化學教師應該在課堂中引導學生學會用不同的視角觀察事物、發現問題，用自己獨特的思維方式進行學習，從而形成自己解決問題的個性化方法和見解。

一、采取多種途徑創設問題情境

首先，在化學實驗中發現問題。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗設疑可以模擬或再現知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。大量的課堂實踐表明，高效的化學課堂離不開實驗教學。化學教師應該充分利用化學演示實驗、分組實驗及課后實驗等，引導學生在實驗過程中主動去發現問題，通過自主思考問題、合作探究解決問題以獲得高效的化學課堂。

其次，創設化學學習的問題情境。新的化學課程標準強調學生經驗在化學學習中的作用，關注學生化學問題意識的培養。因此，化學教師應該從學生的已有經驗出發，利用化學基本知識、基本理論與社會生活、生產實際相關的知識點創設問題情境。讓學生在熟悉的生活環境中體驗化學、學習化學，這樣容易激起學生的問題意識，激發學生學習化學的興趣，使學生在化學學科上學有所得、學有所用。

最后，在學習過程中，教師要善于營造和諧、寬松的學習氛圍。在化學課堂上，教師要給學生提供交流合作的平臺，讓師生間、生生間的情感交流、問題交流有效進行，營造出一種共同學習、相互啟發、相互幫助的良好氛圍，讓每一位學生在不斷思考問題的同時，還要對其他同學的問題、思路加以分析，作出合理判斷。這有利于學生進發出更多智慧的火花.能不斷加強其化學學習的問題意識，激發其求知欲，提高其學習的參與度，讓其真正成為化學學習的主人。

二、強化問題設計發展學生思維

新時期的化學課堂教學以培養學生創新精神及實踐能力為目標，傳統課堂教學則注重給學生提供有標準答案的“封閉題”。這些化學問題，對學生掌握基礎知識，培養學生基本技能具有積極作用，但對于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力是不利的，而目會束縛學生思維的發展，扼殺其化學學習的創造性。教師在課堂教學時應注意做到以下幾點。

一是設計一題多解，發展求異思維。求異思維是創造勝思維的核心，它要求學生憑借自己已有的知識、能力，對同一個問題從不同方面和角度去思考，創造性地提出多種解決問題的思路，以獲得學習上的突破。因此，教師可以結合化學教材內容要求學生設計一題多解的問題。如在學習《弱電解質醋酸的電離平衡》時，教師可要求學生設計若干種化學實驗以證明弱電解質醋酸的電離平衡移動。并且首先請學生自己獨立思考如何設計實驗，然后在此基礎上小組合作，討論設計實驗的科學性、可行性。各小組在認真研討后確定了12種解法。部分解法具體如下：

(1)lmol/L醋酸、1mol／L鹽酸分別與同樣的鐵片反應，觀察生成氣泡的快慢。

(2)1mol／L醋酸、1mol／L鹽酸分別與同樣的鋅片反應，觀察生成氣泡的快慢。

(3)取出一定濃度、一定體積的醋酸進行稀釋100倍，檢驗稀釋前后的溶液溶液PH值。

(4)一定濃度的醋酸進行加熱，檢驗加熱前后的溶液PH值。

(5)1mol／L的醋酸、鹽酸進行稀釋相同的倍數，用稀釋后溶液與同樣的鐵片反應，觀察生成氣泡的快慢。

(6)PH=1的醋酸、鹽酸，稀釋100倍，用稀釋后溶液與同樣的鐵片反應，觀察生成氣泡的快慢。

當在組內交流每種解法時，學生既溝通了知識間的聯系，進一步認清了所解決問題的本質，又對自身思維的靈活性、嚴密性進行了培養。

二是設計開放題，發展創造性思維。教師要培養學生的創造性思維，就要給學生充分想象的空間。開放性化學習題無疑具備這種特點。如在學習《化學平衡的移動》時，可以用這樣的一道開放題：恒溫下，aX(g)=by(g)+cZ(g)反應達到平衡，把容器體積壓縮到原來的1／2，且達到新平衡時，x物質的量濃度從0.1mol／L增大到0.19mol／L，下列判斷正確的是( )。

A.a>b+c B.a

C.a=b+c D.a=b-c

教師示范：本題其他條件不變，將“0.19 mol／L”改為“0.21mol／L”，則下列判斷正確的是?學生設計的題目則有：(1)其他條件不變，將“X物質的量濃度”改為“Y物質的量濃度”，則下列判斷正確的是?(2)其他條件不變，將“X物質的量濃度”改為“z物質的量濃度”，則下列判斷正確的是?(3)其他他條件不變，將\"bY(g)”改為“bY(s)”，則下列判斷正確的是?(4)其他條件不變，將\"cZ(g)”改為\"cZ(s)”，則下列判斷正確的是?(5)其他條件不變，將把容器壓強增大到到原來的2倍，則下列判斷正確的是?

化學問題的設計途徑、方法是多種多樣的。除上述形式外還可以從若干條件中選擇條件的變換以求問題的解決，即條件開放的問題設計等。教師在化學問題的設計上，應該依據學生現有的水平，采取多種方式以適應學生的思維發展由易到難、由模仿到獨立的規律。

三、構建學習共同體解決化學問題

大量教學實踐表明，化學教師課堂上能夠解決的是多數學生的主要問題，而少數學生的部分問題可能會較嚴重，構建化學學習共同體正是解決此問題的有效途徑之一。美國教育家博耶爾認為：“學習共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與。”在化學學習共同體中，大家有共同的信念和目標，通過對話、溝通和交流學習，通過互相支持和幫助來認識、解決化學問題。

筆者通過“學習共同體”的構建活動，以創設“問題情境一自主探索問題—共同解決問題”為主線，經過不斷實踐，確立了共同學習、自主學習的教學方式。具體措施有以下幾點。

第一，學生分組并組織學習“學習共同體”的理論及要求。了解學生學習現狀，讓有共同學習愿景的學生組合在一起，開始有意識培養合作學習的習慣。

第二，建立化學作業評價小組。教師盡可能為學生提供各種探索與解決問題的機會，不斷引導學生由“合作學習”逐步過渡到“學習共同體”。

第三，利用可控的課堂逐步培育出化學學習共同體。教師要利用所教內容，進行問題情境創設，讓師生、生生之間通過對話、溝通，通過贊揚強化動機，通過互相幫助來認識與解決化學問題，達到學習的共同進步。

第四，建立化學課外學習小組。教師要把“共同體”由課堂逐漸延伸到課外中，讓教師主導的“學習小組”逐漸轉變為真正的“學習共同體”。其組內成員共同參與、擁有共同的愿景、追求共同進步。

只有這樣，我們的學生才會在主動獲取知識的同時，不斷提高解決問題的能力。

引導學生經歷化學、交流化學，能有效應用化學思維解決當今社會提出的相關問題，這正是現代化學教育改革的方向，更是化學教師應盡的職責。在化學課堂上，教師要善于通過創設問題、精心設計問題、引導構建化學學習共同體來解決問題。這樣，問題就會成為化學課堂的催化劑。由于化學學習的共同目標，教師在指導學生課外學習時，要以問題為中心，通過師生、生生間的交流形成對探索問題的共識，充分提高學生的化學問題意識，將學生化學學習的智慧開放、開發出來，鼓勵他們多角度地思考化學問題，學會創造性地解決化學問題，最終使他們勇敢地走上一條自行解決化學問題的道路。