運用腦科學理論提高歷史教學實效

近10年來，腦與認知神經科學飛速發展，腦科學的研究成果被應用到教育教學領域已成為不可阻擋的趨勢。而如何運用腦科學理論服務于教學，提高歷史課堂教學實效性，是值得相關教師思考的問題。

一、運用腦科學理論樹立教學新理念

新西蘭教育家克里斯蒂·沃德的《學會學習》一書，將腦科學的研究成果應用于教育領域，研究分析學生的思維類型，將音樂、健腦操、思維導圖引入教學，注重從生理、心理上探討學生的學習狀態，幫助學生獲得學習的成功。以科學、友善用腦為教學理念，融合神經學、心理學與教育學理論，摸索出一套符合我國教育教學實際的教學方法，是我國教育工作者共同的追求。

二、運用腦科學理論設計有效教學策略

教學策略是為達成教學目標而采用的一套比較靈活的教學行為。教師應以課程標準為依據，自主選擇、確定向學生呈現課程材料的方式，主動地通過意義豐富的內容來滿足學生的用腦需求。如情境——陶冶教學策略、示范——模仿教學策略、啟發式教學策略、探究型教學策略等。在此，筆者要重點介紹的是\"KWLU”教學策略，即“知道(Know)——想知道(Want to know)——學習(Learned)——應用(Use)”。這種教學策略非常適于人大腦學習機制，是有效教學活動的極佳選擇。

不難發現，喜歡戲曲，甚至能唱能演的人對中國歷史都會有較多的了解。因此，筆者在進行歷史教學“中華戲曲精粹”部分時，采用了\"KWLU\"教學策略，即在學生對京劇、黃梅戲、昆曲等有一定程度的“知道”后，要建立起與歷史課學習的聯系，滿足他們“想知道”更多知識的愿望。這樣可以培養他們學習歷史知識的自主性和自覺性，并進行再“學習”，學生會主動記錄在這一過程中學到的知識，最后突出知識的“應用”價值，使學生認識到掌握這些知識的重要性。再如講授“宋明理學”時，由于理學的問題不易理解，筆者引入了昆曲《牡丹亭》“游園驚夢”選段。大部分學生對湯顯祖的《牡丹亭》有大體的了解，知道它是表達男女青年追求自由幸福，粉碎宋明理學枷鎖愿望的一部藝術作品，特別突出了情(欲)與理(禮)的沖突。通過對《牡丹亭》的欣賞，學生自然會對理學有所感知，激發了想學習更多知識的愿望，再通過對《于丹·游園驚夢一昆曲藝術審美之旅》的學習介紹：“(《牡丹亭》)這是一個多么美麗的夢幻啊!湯顯祖在寫這個夢的時候，正是‘存天理，滅人欲’的時代。但是這樣的夢確是每個人都不能回避的一種生命激情，一個真摯的人是必然要去尋覓一個真正的自己的。”學生進而能夠更充分地理解“理學”，并將“理學”與現實民族性格進行對照，完成了“應用”。

課堂上僅幾分鐘的唱腔能給學生的學習帶來終身的回憶。作為教師，需要讓學生理解已學知識和正在學習的知識都是非常有用的，學生從學校學到的信息越多，能夠遷移到日常生活中的東西也就越多。“KWLU”教學策略是鼓勵學生以盡可能多的方式重新創造出合適的信息，讓學生的大腦保持鮮活，它的“創造聯結”和“浸潤”的作用是不可估量的，故這樣的教學策略是可行的、靈活不拘泥的、有效的。

三、運用腦科學理論采用多種教學方法

教學方法不同于教學策略，它是非常具體的教學方式，是教的方法和學的方法的統一。在不同教學方法下，學生對新學習內容24小時后的保持率是不同的(如圖1)。很顯然，從金字塔尖往下走，學生更多地投入到學習過程中，并且保持量也越來越高。由此可以看出，學習呈現效果的最好辦法就是準備去教授它，即當你能夠解釋的時候也就學會了。

腦科學研究表明，調動更多的感官，就可以利用更多的大腦通路，建立起更多的神經連接，也就意味著更多的記憶被輕松地存儲下來。這與學習金字塔理論不謀而合，也就是說，越屬于金字塔底部的活動，能夠調動的感官就越多，學生學習的效率也就越高。人有五種感官即視覺、動覺(觸覺)、聽覺、嗅覺、味覺。其中，前三種感官對學習的貢獻最大。據統計，在一個普通班級中，46％的學生是視覺學習者，35％的學生是運動知覺學習者，19％的學生是聽覺學習者。因此，教師上課時至少要利用其中兩種感官進行教學，才可滿足大多數學生學習的需要。

視覺教學法。腦研究表明，人腦每小時能夠接收超過3.6萬次的感覺刺激，充分利用人腦構造，發揮它們尋求畫面和移動物體刺激的特性，對腦能夠產生強烈作用。在大約兩周的時間里，在直接教學影響逐步消失的同時，視覺的影響力卻在與日俱增。如今，多媒體的使用恰恰是針對學生視覺學習特點的一種有效的教學手段。在歷史教學中，豐富的歷史圖片、圖表、文字史料、歷史視頻等的運用，使知識內容從抽象到具體，又從具體到抽象，有利于發展學生的思維能力，將新舊知識聯系起來，同時，強烈的視覺沖擊也加深了學生的記憶和理解。在講到周恩來總理時，筆者播放了80歲高齡的郭蘭英演唱《繡金匾》的視頻，學生通過畫面看到了老藝術家對總理深深的愛戴，催人淚下的場景完美地展現出來，強烈的視覺沖擊起了很大的作用，學生們因此產生了無限的崇敬和感動之隋。

動覺教學法。歷史課作為一門文科課程，課堂上怎樣才能讓學生動起來?繪制思維導圖不失為一種好辦法。完成預習、復習和總結的過程，就是學生親自動手實踐的過程。友善用腦理念指出：“人腦有異，圖不同一。”一個極好的案例說明了繪制思維導圖對學習效果的有利作用。筆者的一位學生繪制了《法國大革命》歸納型導圖(圖2)。他說：“本圖運用的是講故事的方法，主線是一個小人和階梯，以孩童時期的資產階級、少年時期的資產階級和成年時期的資產階級，在一步步長大成人的過程，來表達出法國大革命一次次走向高潮。這使我很輕松地將課本上的內容與圖畫結合在一起，加深了對知識的理解。”由此可見，學生自己動手將歷史知識梳理成清楚的脈絡可以提高學習效果。友善用腦思維導圖有助于提高學生學習和對所要思考、記憶的問題的興趣，有助于學生掌握科學的學習方法，提高學習效率。

聽覺教學法。根據腦研究結果數據顯示，在影響學習效果最明顯的三種感官中，只靠聽覺學習的學生，他們的學習效率是很低的，最易忘記。如果伴隨著音樂，聽覺是否會有改觀呢?腦科學研究已經證實，音樂具有促進學習的功效。傾聽音樂者的表現優于處于安靜情境的人，音樂更利于人們集中注意力思考問題，這是因為聽音樂能刺激人主觀記憶和視覺表象的腦區產生反應。當然，無論是背景音樂還是主題音樂，在選擇使用上都要注意音樂與學習內容之間的適切性，否則，不但不利于學生的學習，反而會產生消極的影響。

在腦科學研究不斷深入的情況下，腦學習機制已經越來越成為教育教學關注并急需研究的問題，這對于教師的教學和學生的學習而言，都具有深遠的意義。將腦科學理論運用到歷史課堂教學中來，教師的教學將更加有效，學生的學習也將更加自如。教師應當嘗試將大腦學習機制運用到自己的教學實踐中，更新教學策略和教學方法，提高課堂教學效能。