利用“問題研究”培養探究能力

《普通高中地理課程標準(實驗)》在“內容標準”之外還有一個部分，即“活動建議”，是為開展教學活動提供的參考性建議。人教版教材在每章的后面安排了一個“問題研究”，成為教材的一個創新點。但據筆者的調查，在江蘇省的課改實驗中，“問題研究”并沒有引起教師的足夠重視，仍然存在不少問題。針對這些問題，筆者提出一些對策和建議，希望真正利用好“問題研究”，并以此培養學生的自主探究能力。

一、“問題研究”中的問題

通過調查，筆者發現“問題研究”中存在的問題，一是許多教師根本不組織學生進行“問題研究”，二是把問題研究當成常規課來講。究其原因，一是受傳統教育教學觀念的影響，許多教師認為“問題研究”就是老教材中的“自學園地”，沒有認識到這種研究對培養學生的學習能力，形成正確的情感、態度、價值觀的意義。二是有些模塊規定的課時不夠，特別是必修(1)教學時間相當緊張。加上這種研究耗時較多，還有一些內容需要上網查資料，時間上十分緊張。三是硬件條件跟不上。有些學校根本無法滿足學生上網的需求，僅用教材上的一點資料必然導致學生信口開河，只有觀點沒有論據，不利于良好學風的形成。四是有些版本教材中沒有。如魯教版中的“單元活動”以地理技能的訓練為主，如辨別地理方向、分析判斷氣候類型等。中圖版教材中安排的是“課題研究”，主要由學生自主探究，如讀地圖和照片研究城市變化、關注身邊的環境問題等。此外，“問題研究”應該如何去操作，沒有一個統一的操作模式，部分教師當成常規課來講，將學生封閉在課堂上，將大課題變成一個一個小問題拋出來，然后讓學生對照教材上的資料回答問題，這樣就失去了問題研究的意義。

二、解決“問題研究”中問題的對策

第一，轉變觀念，認識價值。出現上述問題的根本原因是教師的教育教學觀念沒有改變，特別是對理念如何運用于行動心中沒底，因此在實際操作中難免走樣。具體來說就是對“問題研究”的功能沒有深入了解。一般來說，“問題研究”有三大功能。一是改變課程功能。要通過“問題研究”改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，讓學生動口、動腦、動手，在相關問題的分析和解決過程中，進一步鞏固基礎知識，掌握基本技能，發展個人能力，形成主動的學習態度和正確的價值觀念。二是改變學習方式。“問題研究”可以幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力。三是引導學生形成地理理性思維。新課程關注人口、資源、環境和區域發展等實際地理問題，讓學生在不同地理觀點的激烈交鋒中，在某些開放性問題的探討中，在運用地理原理分析解決問題的過程中，逐步形成可持續發展的觀念，并成為可持續發展的忠實實踐者。有了這樣的認識就不會不重視“問題研究”了。

第二，兩個“研究”適當結合。“問題研究”時間不夠的問題確實存在，但高中新課程中有23個學分的綜合實踐活動，其中研究性學習就有15個學分。按1個學分18個課時計算，學生在高中階段共有270個學時的研究性學習時間。可以利用一部分研究性學習的時間，將“問題研究”與學生的研究性學習結合起來。有些學校將研究性學習的時間分配給各任課教師，一方面可以加強對研究性學習的指導，另一方面也可以解決模塊課時不夠的問題，這也是一種較為有效的方法。

第三，靈活安排，適當取舍。為了讓教師創造性地進行教學，人教版教材凸顯的主要是核心主干知識，對于其他知識則通過“問題研究”的形式，給教師留有補充和改編的空間，允許教師將個人對于教學內容的理解和經驗投入到教學中去，即所謂課程的師本化、校本化。故教師在教學中不一定拘泥于教材中的問題，也可以結合學生、學校和地區特點開發一些學生感興趣的問題供學生研究，如提供“常州城區運河改道改變了什么”，“‘鐵本’為何變成‘貼本”’等課題讓學生研究，使地理學習與現實問題很好地結合起來。

第四，創造條件，分類實施。部分學校上網條件跟不上，教師可以將資料下載到電腦上，通過投影儀讓學生瀏覽，也可以選擇其中的一些精華印制給學生。充分的資源是“問題研究”的必要條件，教師應努力創造條件滿足學生的需要。對于不同的問題可以采取不同的策略，如暢想型問題“月球基地應該是什么樣子”，一方面要求學生設想，另一方面也應要求學生運用已有的地理知識進行符合邏輯的、縝密的分析，既要“大膽設想”，創新思維，也要“小心求證”，用地理知識去分析、判斷和解釋。再如反思型問題“如何看待西北地區城市引進歐洲冷季型草坪”、“河流上該不該建大壩”等，必須提供正反方翔實的資料，讓學生自己去辨別，而不要將自己的觀點強加給學生。教師要通過研討這類問題，使學生體會地理學對分析社會問題的作用，嘗試從地理學的角度思考國家大事，體會地理學對決策的貢獻。還有論證型問題，如“為什么停止開發北大荒”、“南水北調怎么調”等，要給學生充分的資料，最好能讓學生上網查資料，讓學生對于問題產生的地理背景和問題癥結有全面、深入的了解，并能夠根據這些資料分析方案實施之后的積極和消極影響。在實施“問題研究”的過程中，也可以先讓學生在教師的帶領下探究，然后逐步放手，最后讓學生自主探究，學會探究的方法，養成探究的習慣，在探究中獲得體驗，形成正確的情感、態度和價值觀。