注重言語形式教學 提高學生閱讀能力

閱讀教學的任務是什么?長期以來，很多教師把閱讀教學的重心偏向于“得意”，即品味語言，揣摩語言傳遞的內涵、思想和情感。然而，“得意”并非閱讀教學的全部意義，王尚文先生認為，“語文教學的聚焦點應是話語形式”，“學語文就是學習遣詞造句的精當妥帖。語文教學的奧秘就藏在言語形式里。發現言語形式，關注言語形式，深入言語形式，從而把握其門徑，學習其藝術，這就是語文教學最重要的任務”。確實，閱讀教學應該進入一個“全閱讀”的理想狀態，不僅僅要理解語言所表達的“意”，更要關注言語的表達形式，揣摩品味作者的“意”是如何通過語言表現出來的。因此，教師在進行閱讀教學時，也要注重言語形式的教學。

一、撥動言語的獨特音韻

小學語文教材選編的課文。有的具有鮮明的語言節奏，其頓挫、起伏之美形成了獨特的音韻，作品的內涵也潛藏在言語的音韻之中。例如《安塞腰鼓》一文大量運用排比，許多排比對偶工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃爍的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”，可謂氣勢昂揚；有的排比層層遞進，如“掙脫了、沖破了、撞開了”，“震撼著你，燒灼著你，威逼著你”，排山倒海般讓人透不過氣來；而“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”，描述的場面壯闊、豪邁、火烈；“每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受之中，使人嘆為觀止”，則盡顯舞姿的力量，藝術的魅力。課文自始至終，一直保持快速跳動的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，升騰著火熱的激情，展現了生命和力量噴薄而出的神韻。如何才能讓學生心隨鼓躍、情動辭發呢?教者需用慧眼覓得這些富含獨特音韻的語言，并以自己的教學藝術撥動言語的韻律。在課堂上，先引領學生通過誦讀把言語的外在特點淋漓盡致地傳達出來，再指導學生沉下心，通過品讀、對比和想象，把言語形式的內在奧妙繪聲繪色地再現出來。在這個過程中，教師要引領學生邊讀邊品，邊品邊思，鼓勵學生有思即言。這樣，言語節奏中的音韻美、意蘊美便會蕩漾開來，學生的情感就會在節奏中起伏，在起伏中進出智慧的火花。

二、體驗言語的美妙情趣

小學語文教材，很多文章的語言妙趣橫生。教師在研讀教材時要善于挖掘這些語段，想方設法引領學生在此處駐足、停留，揭開語言的層層面紗，感悟語言中蘊含的生活情趣。如《祖父的園子》中的兩段話，其一：“祖父帶一個大草帽，我戴一個小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草……祖父鏟地，我也鏟地……祖父澆菜，我也搶過來澆”；其二：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管”。如此鮮活、生動、風趣、孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，鮮活地展現了多彩的童年生活。對于這樣滿含生活情趣的語言，教者要引領學生關注言語的表達形式，走進言語深處，探究發現言語的奧妙，感受言語的情趣。課上，教師可以先引領學生品讀文段一，體會“我”在祖父園子里生活得快樂、自在和無憂無慮；再指導學生通過文段二的反復品讀，感受園子里的一切是那樣的自由、快樂和溫暖；然后，結合祖父鏟地、澆菜時“我”的胡鬧，體會祖父的耐心、寬容、童心未泯帶給我無限的自由和快樂；最后，教師以“看來作者回憶這些人、事、物，其實就是回憶自己快樂、自由的童年”引發學生深思。至此，文本語言中內蘊的情感情趣自然感染和陶冶了學生，也滋養學生言語學習的情趣。

三、品味言語的文質魅力

語言是思維的物質外殼，美的情感要通過精妙的語言來表現。高爾基說過：“文學是借助語言來雕塑描寫的藝術?！币黄恼驴傆幸恍┭院喴赓W、言簡意深的語言，要品出言語散發的幽香，就要重錘敲打，使其中包含的思想、情感得以閃光，從而引起學生的共鳴?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》有這樣一段話：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如人山陰道上，應接不暇?！比齻€成語和兩個比喻的運用，把德國街道的奇麗景色推向了極致，也道出了德國人把花栽種在臨街窗戶外面的真正原因，展示了德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。筆者先引領學生抓住重點詞句進行品讀感悟，然后以這樣的句式來引讀，讓學生充分感受言語的文質魅力：“走過繁華的街道，看到了____；走過寧靜的小區，看到了____；走過幽靜的小巷，看到了____。一家連著一家，一戶連著一戶!許多窗子連在一起，匯成了花的海洋?？戳俗筮叺?，還有____；看了樓下的，還有____；看了近處，還有____；看了含苞待放的，還有____。走過這條街看看，美；走過那條街看看，____。多么奇麗的風光，多么耐人尋味的____。這真是人人為我，____?！奔毤毱?，層層推，鏡頭一個接一個地展現，平白的文字便會彌散出芬芳，語言的張力就得到了自然的釋放，言語的文質魅力也會在學生靈性的表達中綻放。

四、探尋言語的精神情味

文學作品是作者內心的寫照，字里行間隱藏著作者的思想，寄托著作者的情思。而文學作品往往追求蘊藉，講究含蓄，“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，其中蘊含的意味不是通過字面瀏覽就能抓住的，只有反復咀嚼品賞，才能得其真諦。教學不僅要通過語言的咀嚼、品味去透視作者的思想，還要通過思想的發掘去深入細致地品味語言，進而在語言中感受作者的思想、精神和情味，理解其之所以這樣表達的良苦用心。如《幸福的襯衣》是一篇內容淺顯的童話故事。根據文章的特點，教師可以采取避輕就重的方式，在引領學生整體感知、理清文脈后，把教學的重點放在隱藏在文字背后的人生哲理上。首先，以問引讀，按照文路，圍繞“王子、神父、國王、小伙子”先后五次安排學生說寫關于“幸福”的感悟。在品讀、對比過程中，學生從多種角度感悟到幸福的內涵，像“物質上的擁有并不是真正的快樂，精神上的快樂才是真正的幸?！?，“患得患失的人不幸福”，“幸福是不能交換的”等至理名言被學生逐一地拋出，學生已找到了幸福的真諦。其次，教師可以分別出示《面朝大海春暖花開》《小鳥找幸?！贰缎」芬舶汀?，引領學生逐篇品讀并發表感言，學生就會很快悟出“幸福是心中的一個希望，一個夢想，一份愛”，“只要你一直往前走，幸福就像尾巴一樣跟著你”。文章本平淡無奇，教學卻如此精彩。教師應把教學目標定位于為學生的智慧成長而教，為學生的生命成長而教，抓住文本平凡言語中折射出的生命哲理，用自己獨到的思想和高超的技藝，“誘導”學生以身心合一的整體生命去體悟文本語言。只有這樣，孩子的思維之燈才會被點亮，智慧之門才會被叩啟，語言閘門才會被打開。

閱讀教學中，教師要引導學生關注言語形式，觸摸表達方法，咀嚼言語的意蘊，體會言語意的融合，同時也要創造條件讓學生多途徑地進行言語實踐。唯有如此，在品讀文章的過程中，學生的思維才能發散開去而轉化為靈性的、智慧的語言，學生的閱讀能力和語言素質才會逐步得到提高、優化。所以說，關注言語形式，實現“得意”、“得言”又“得法”是提升閱讀能力的有效途徑。