鄉土史教育教學促師生同發展

新課程改革背景下的課程理念是：“課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。”“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”在這樣一種課程理念的指導下，北京市各高中校紛紛挖掘本校、本地區現有的教育教學資源，建設校本課程，構建符合學校實際、科學完善的課程體系。其中就歷史學科而言，我校教師編撰了校本教材《懷柔史話》，并以此為依托開展了課堂教學和研究性學習，教學效果顯著。最近，為加強理論學習，筆者認真、系統地閱讀了賀心滋老師編著的《鄉土史的教育和教學》，對鄉土史在歷史教學中的意義和價值有了更深刻的認識。

一、鄉土史教學促進學生的發展

首先，鄉土史教學可激發學生學習歷史的興趣。賀心滋老師提到：“事實證明，從鄉土歷史人手進行歷史教學，能夠大大激發學生的學習熱情和興趣，因為鄉土史的學習使得久遠的歷史與學生所生活的地區、環境、人和事有機地聯系在一起。”學生普遍認為統編教材上的知識離他們太過久遠，難以形成感性認識，而鄉土史教學內容來源于本地區的歷史資源，貼近他們的生活環境，是生動的直觀教材，他們通過調查、探究，可以直接感知和體驗，因此更有興趣去學習。如在講授人教版必修1第16課《抗日戰爭》時，筆者補充了懷柔地區懷柔人民在抗日戰爭時期英勇抗擊日本侵略者的史實，并帶學生參觀了懷柔第一黨支部所在地——廟上村，詳盡了解該地區的抗日事跡。學生在地方史的學習中產生了濃厚的興趣，并將這種興趣逐漸遷移到整個歷史學科。

其次，鄉土史教學有利于培養學生的學習能力。現代課程改革涉及課程社會化問題，即擴大學生的學習領域，注意將學習內容引向區域社會和整個現實社會生活中去，發展學生個性，講究因材施教。現代課程改革重視學習體驗的課程，而鄉土史教學可以將學生帶到廣闊的學習天地中，學生通過考察本地區的歷史遺跡、革命遺址，或訪問革命先輩、歷史知情人，或查找、閱讀與鄉土史有關的革命回憶錄、文史資料等，感受歷史的“時近”、“地近”，在學習與體驗的過程中知識得到增長，思維得到拓展，能力得到培養。賀心滋老師在他的書中提到：通過鄉土史教學，可以培養學生的形象思維能力、觀察事物的能力、運用歷史知識的能力以及創新能力。在編撰校本教材《懷柔史話》和講授鄉土史教學內容、指導學生開展與鄉土史有關的研究性學習課題研究的過程中，筆者調動學生積極性，充分發揮其主體作用。在編寫校本教材時，學生搜集、整理各種類型的資料，辨別、提取各種有效信息，材料分析和運用能力得到了提高。在講授中國史時，筆者將統編教材與鄉土史結合起來，借助鄉土史的相關知識幫助學生分析、理解中國歷史上發生的一些重大事件，使學生分析、評價歷史問題的能力得到了提高。在開展與鄉土史有關的研究性學習活動中，學生分組搜集研究資料、調查訪問、整理和展示研究成果，其合作探究、語言表達等能力得到了提高。

最后，鄉土史教學有利于對學生進行國情教育，培養學生愛祖國、愛家鄉的情感。在《高中歷史新課程標準》中提到：“普通高中歷史課程根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。”可見，歷史教學的目標之一就是對學生進行情感、態度、價值觀的教育和國情教育。賀心滋老師說：“要進行國情教育，必須同省情、市情、縣情相結合。這主要是因為，本鄉本土的鄉情資源是學生看得見的并有親切感到的歷史，這種濃郁的‘鄉土氣息’，使學生感到親切、可信、易學、易懂”，“對學生進行國情教育，其主要目的是為了進行愛國主義思想教育，強化愛國意識，增強民族自尊心和自豪感。欲達此目的，首先要從培養學生了解鄉情、熱愛家鄉開始”。

筆者借助鄉土史資源對學生進行情感教育，主要采取兩種形式：一是在課堂教學中適合、適度、合理地滲透，如在講授人教版歷史必修1第3課《從漢至元政治制度的演變》時，補充了懷柔地區的歷史沿革，這使得學生非常自然地認識到家鄉的悠久歷史；二是指導學生就當地教育資源進行研究性學習，引導學生深入農村，走向自然，深入山鄉，了解地區優勢，對家鄉各方面的情況作一個全面了解，在此基礎上確立選題。在研究過程中，培養他們熱愛家鄉之情，建設家鄉之志。

二、鄉土史教學促進教師的發展

首先，鄉土史教學有利于增強教師的課程意識。課程意識，是指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾方面。課程意識更多的是關注教學的價值問題，即關注人本身、關注教學究竟是為了什么的問題。由于教師受傳統角色的影響，依賴于教科書與教學參考書，所以其課程資源開發利用的意識淡薄。而進行鄉土史教學，有利于教師課程意識的增強。第一，教師摒棄了只有教科書才是課程資源的觀念，深入挖掘本地區的教育教學資源，構建鄉土史校本課程內容；第二，教師在進行鄉土史教育教學的過程中，要從課程目標的高度考慮鄉土史的教學目標與教學的價值；第三，教師在講授鄉土史時更加有意識地關注課堂上生成的有效課程資源。教師對鄉土歷史并不像通史那樣熟悉，所以當授課時學生對本地區某一段歷史提出一些深刻的問題或不同的見解時，需要教師進一步深入研究鄉土歷史，對學生提出的問題進行解答，對學生的觀點進行科學合理的點評。如果做到這點，就說明教師及時抓住了課堂上生成的有效課程資源，優化了課堂教學。

其次，鄉土史教學有利于教師學科專業知識的拓展和理論素養的提高。在進行鄉土史教育教學的過程中，教師要全面了解和研究本地區的鄉土歷史，豐富自己的學科知識；在構建鄉土史校本課程體系時，教師要詳盡學習有關課程的理論知識，促進自身理論素養的提高。《歷史課程標準》中指出：“歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源開發與利用的范圍和程度。”確實，作為中學歷史拓展型課程的鄉土教學對于教師的要求很高：教師要挖掘鄉土史與通史的聯系，從通史的高度理解、掌握鄉土史；要勤于讀書，收集、考據有關史實，日積月累，以備教學時使用；教師還必須制定正確的教學目標，探究教授內容的思想性、科學性；要遵循教學規律，根據學生的年齡特征、認知特點，選擇合適的教學方法……鄉土史教學促使廣大歷史教師及時轉變教學觀念，加強學習，不斷地提升自己的專業素質。

綜上所述，鄉土史的教育和教學促進師生共同發展，有利于歷史學科教學質量的提高。賀心滋老師指出：在歷史課堂教學中結合一部分鄉土歷史，對完成歷史教學任務，提高教學質量方面有著重要的作用。在新課程改革的背景下，鄉土史教學已成為實踐歷史新課程理念的一個重要途徑。在鄉土史教學的過程中，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了可喜的變化，即教師更加注重問題探究、小組合作探究、情境教學，學生則初步掌握了閱讀、分析、比較、歸納、概括等歷史學習方法，逐漸學會自主學習，使教師的主導地位和學生的主體地位更加凸顯。在鄉土史教學的過程中，教師的專業素養得到不斷提升，學生的個性得到充分發展，課堂教學過程得到不斷優化。隨著課改的不斷深入，教師應繼續充分開發利用各種鄉土歷史課程資源，增強歷史教學的實效性，更好地實現歷史學科的教育教學目標。