多元對話把握德育脈搏

當今社會價值取向趨于多元，新形勢讓人們對學校教育寄予更高的期望。教育如聚會，是相約或召喚，理解與對話；在生命相遇、心靈相約的場域，在質疑問難、探驪得珠的場所，通過拉近距離、多元對話、相互理解而探索真知。盧梭在《愛彌兒》中說：“做老師的人經常在那里假裝一副師長的尊嚴樣子，企圖讓學生把他看做一個十全十美的完人。這種做法的結果會適得其反，要打動別人的心，自己的行為就必須合乎人情!”對話、溝通、理解已經成為多元化社會中人們的一種生存狀態。在這樣的背景下，打造學校和諧德育的途徑與方法，構建多主體、多層次、多角度的多元對話逐漸進入德育工作者的視野。

一是價值共識，促進德育工作專業化。多元社會，價值多元。如今學校教育的方向很清晰，指向很正確，德育工作者的實踐就是努力使每一項活動的出發點和落腳點都具有服從國家發展的整體意識，適應社會發展培養人才的服務意識，尊重青少年身心發展的責任意識，辦人民滿意教育的發展意識。多年的學習和實踐，筆者發現多元對話應該具備四種特征。首先，是民主、平等的對話，具有思辨性；其次，是溝通、合作的對話，具有開放性；再次，是互動、交往的對話，具有體驗性；最后是創造、生成的對話，具有生活性。這種意義上的多元對話，不是簡單的信息傳遞，而是具有重新建構、生成意義的特征。在這種對話精神的作用下，教師、學生平等地交流，真誠地溝通，有氛圍地合作，在各自生成或建構了自己的認識與知識后，獲得一個充滿創造色彩的內心愉悅的過程。

二是整體構建，促進德育工作多樣化。學校特色化，發展多樣化，就必須積極探索學校德育發展的新模式。有專家組提出了“理念提升一品牌引領一整體建構”的工作策略，筆者就借鑒該思路，讓“軟”德育具體化，抽象工作生動化，促進學校德育工作走向科學化、正規化。在學校的自主發展、內涵發展和特色發展中，主題都離不開學生。布魯納說過：“學生的錯誤都是有價值的。”當學生犯錯誤時，教師、管理者要用一顆寬容的心來善待他們。著名教育家威特的教育秘訣之一就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。因此，當錯誤在所難免時，寬容、理性地對待學生的錯誤，師生間才會有認識上的溝通、心靈上的對話，錯誤才能成為一種寶貴的教學資源，才會出現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅和諧育人的畫卷。

三是深入生活，促進德育工作人文化。現代教育的成功離不開和諧校園的構建，新時期的學校工作要把滲透人文精神內涵的教育內容作為德育工作的重點，努力營造人文化的教育環境，并體現在學校的管理、環境、教育教學活動中，以人文化為理念開展德育工作。葉瀾教授曾經說過：“無論從哪方面說，德育的源頭只能是生活。”進行德育的關鍵要深入到學生生活中去，引領學生去探究生活的意義與目的，讓他們在生活中體驗并領悟生命意義之所在，使教學取得事半功倍的效果。

感悟還是接受，結果還是過程；由上而下的灌輸，還是抓住時機、蕩起感情和思想的漣漪，教育工作者要不斷反思，是否在對話中達成了與學生的平和交往，促進了學生和學生之間的友好交往。在工作中，筆者體會到教育是一種最為細致的精神活動，沒有愛就沒有教育。通過多元對話，把握德育的脈搏，可以打破固有的心理平臺，除去思維的惰性，彰顯教育的智慧，蘊涵著鮮活生命力和價值觀、道德觀的高層次的變化就會顯現出來。