中小學校長培訓如何贏得校長青睞

中小學校長是學校發展的領路人，也是教育改革與發展的中堅力量，他們擔當著領導者、管理者和教育者三位一體的角色。在“十二五”期間，加強校長培訓工作，提高培訓的針對性和實效性，建設一支教育家型的校長隊伍，是我們面臨的重要課題。近年來，雖然中小學校長培訓工作取得了一定的成績，但在培訓的過程中也遇到了一些問題。那么，我們如何才能逾越那些障礙，實現培訓效益的最大化呢?近日，本刊編輯部特邀請貴州省貴陽一中校長趙福菓，山東省泰安市岱岳實驗中學校長申洪英，安徽省合肥市第三十二中學校長孫家剛，就此進行了座談。

申洪英 山東省泰安市岱岳實驗中學校長、黨支部書記，曾獲“全國百名優秀母親”、“和諧中國十大杰出人物”、“感動山東十大新聞人物”、“山東省優秀黨員”、“山東省三八紅旗手”、“山東省優秀教師”、“山東教育十大人物”、“泰山名師”、“泰安市師德標兵”、“秦安市勞動模范”等榮譽稱號。

孫家剛 安徽省合肥市第三十二中學黨總支書記、校長，畢業于安徽師范大學，中共黨員，合肥市“教育家培養工程”首批培養對象，曾榮獲“安徽省教育系統先進個人”稱號，撰寫教育論文100余篇，發表在國家、省、市級報刊、雜志上。

趙福菓 貴州省貴陽一中校長、黨委書記，國家千名中學骨干校長培訓對象，貴州省首屆名校長，全國十佳高中校長，貴州師范學院客座教授，貴州師大碩士生導師，北京對外經貿大學商學院客座教授，先后榮獲“貴陽市先進教師”、“貴陽十大杰出青年”、“全國第三屆十大杰出中小學中青年教師”提名獎。

本刊編輯：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出，預計在今后一段時期內，對中小學校長的培訓，將從數量上和力度上還會大大加強。但有許多基層校長認為，當前的中小學校長培訓工作雖然聲勢、規模都很大，但實際效果并不理想。作為“被培訓者”的校長，請您以切身體會談談當前的中小學校長培訓工作主要存在哪些問題。

孫家剛：當前中小學校長的培訓工作方面，主要存在著參訓校長內驅力不足、學習動機不明確，以及培訓工作缺乏實效性、針對性等問題。究其原因，是在培訓內容、培訓模式，以及培訓準備方面不足。

培訓內容欠針對性。參訓校長往往來自不同地區、不同層次、不同規模的學校，加之文化素養、管理經驗、業務水平等方面存在著較大差異，因此他們對培訓的需求各不相同。受傳統教育的影響，校長培訓往往重理論輕實踐，重講授輕研討，重考察輕反思，忽視了校長的主體性作用；同時，也因為培訓機構的不同，校長在參加不同層次的培訓學習中，時有培訓內容重復的現象發生。

培訓模式欠靈活性。不少培訓院校主要還是按教師中心、課堂中心、教材中心來組織培訓，采取報告、專題講座的形式進行理論灌輸，而實踐診斷、跟蹤指導和課題研究等能真正發揮校長主體性的培訓形式則較少采用，不利于參訓校長學習能力、實踐能力和研究能力的開發。

培訓準備欠提前性。由于培訓者往往容易忽視培訓準備環節，這樣不僅導致了培訓內容“不靠譜”，而且還使參訓校長事先所知道的只是培訓時間、地點和培訓題目，而對培訓的主旨、目標、要求等不甚了解，造成了培訓效果達不到預期目的。

申洪英：我認為，當前中小學校長培訓工作主要存在以下幾個問題。

一是缺乏制度化管理。校長培訓應該是個系統工程，為了實現培訓的實效性，我們應該建立健全規章制度，尤其要重視培訓的考核環節，以保證被培訓者從行到神的提升。

二是缺乏良性互動的培訓模式。現在好多校長培訓大多是“一人講，眾人聽”的講座方式，講座者與校長的互動部分大多建立在提幾個問題的層面，對一些前沿的教育理念能否適用，如何應用等問題缺乏討論、爭論、情景模擬訓練等方面的環節。更有甚者，所培訓的內容與所考察的學校“文不對題”。

三是缺乏標準化引領。新形勢下的校長應該具備怎樣的資質和素養?如何對適應新教育需要的校長崗位進行科學合理的職務描述?如何正確理解并體現校長職務獨特的內涵和規律?相關的闡述不僅關系到從政策和理論上清晰界定校長角色，而且還直接給定了指導開展校長培訓的法律框架和操作藍本，這一點已為發達國家的教育實踐所證明。由于國家標準的缺位，導致校長培訓課程呆板重復、授課隨意、考核敷衍、效果不佳。因此，校長培訓工作應該納入一個系統、正式的軌道，應該制定《國家校長培訓標準》。

四是缺乏個性化培訓。如今，中小學校長培訓大多采用的是“班級授課制”，這種只求解決共性問題的“大一統”培訓，沒有對校長個體和任職學校進行分析，遠離學校的實際問題，更有許多培訓內容不是參訓校長所需求的。由于參訓校長在經驗、閱歷、知識等方面存在著差異，所以我們應采取“個性化”的、有針對性的校長培訓。

趙福菓：作為一名校長，我親歷多種形式的校長培訓，收獲很大。但反觀過去的校長培訓，的確也存在著一些不足，這主要表現在以下幾個方面。

一是重規劃輕落實。1999年《中小學校長培訓規定》頒布后，對校長的培訓雖然有了參考依據，但由于過于“原則”，缺乏統一的國家標準，對其認識也不一致，加之投入不足，專業性培訓機構不足，導致各層面尤其是基層政府有規劃而落實少，以致培訓覆蓋面窄小(如農村學校、薄弱學校校長參訓機會較少)，重點不突出，效果不理想。

二是重應然輕實然。各級培訓機構實施的培訓大多欠缺對參訓校長的培訓需求的研究、個體關注和目標定位，不太注重類別、層次、學段、區位、時限、個體等差異，往往是從提供資源及自身角度安排培訓時間，設計課程模塊，確定培訓對象，致使培訓效果并不理想，針對性、實效性不足。

三是重理論輕實踐。培訓者選擇的培訓內容、培訓模式及方法單一，很多培訓是大學教師站在理論或思考的角度講學校管理，而且他們提供的案例也不夠鮮活多樣，缺少培訓者的親身實踐及體驗，缺乏對被培訓者的有效指導，因而收獲不大。

本刊編輯：針對這些問題，請您具體談談中小學校長培訓應該如何改進和創新，以達實效?

趙福菓：關于校長培訓的改進措施，主要呈現在以下幾方面。

一是突出目標，正視差異。我認為，校長培訓的總體目標是造就一大批致力于教育發展和學校發展的懂教育、善管理、具有教育家精神的校長隊伍。在這樣一個總目標下，針對不同的對象，制定不同的階段培訓目標尤為重要。由于校長群體是由不同類別、不同層次、不同地域、不同任職年限、不同條件、不同職務、不同個體的校長組成的學校管理群體。因而，培訓要正視其差異，區別對待，要從不同層次、不同類型、不同年齡、不同區域、不同文化背景、不同影響力的校長實際出發，分層次分階段地進行培訓。

二是價值引領，拓展視野。培育校長的職業精神，根植校長的職業價值是每一個校長開啟職業生涯的前提，當然也是校長培訓的起點。當代校長面臨的實際問題很多，沒有職業精神，就不可能有內在的動力去攻堅克難、超越現實環境，就不可能去引領學校發展，促進自身發展，完成教育使命。因此，價值引領無疑將貫穿于校長培訓的始終。一個校長的成長過程往往是從一個優秀的教師成長為學校的領導者，其中必然伴隨著教育視野的拓展過程，他(她)要歷經從教師崗位視野到學校管理視野，進而逐步具備學校管理視野、國家和民族視野、國際視野的過程，乃至具備教育的國際視野，只有這樣，校長的學校領導力才會真正形成。可見，拓展校長的視野是何等重要。

三是適切個性，把握規律。每一個校長，在不同的學校，有不同的區域文化與客觀基礎，也有不同的學科背景和個人能力；校長培訓怎樣基于其差異性，尋求其著力點，是我們急需解決的問題。一方面，要突出其主體性和自我認知、自我規劃、自我發展；另一方面，要把握其成長規律。因為從橫向看校長的成長，大多是從領導和管理學校的某一方面到主持全面工作；從縱向看，都會經歷從入職到提高，從提高到資深乃至教育家辦學的過程。不同時期的校長培訓，應有不同的側重點，這可分為三個階段：第一階段是課程學習；第二階段是問題處理、學習實踐；第三階段是校長實習。

四是問題研修，實踐突破。過去的校長培訓多數是培訓者居高臨下不顧實際地從理論上旁征博引，而被培訓的校長卻聽得云里霧里，游離于培訓之外。因此，校長培訓要克服過去培訓中的缺失，如重高校教師講授，而輕優秀校長的實踐智慧引領；重集中培訓，而忽視個案指導；重應然，而忽視校本的實踐和問題的解決等現象。所以，校長培訓要以問題研究為突破口，把被培訓的校長作為重要的資源來開發，通過研修，增強他們的科研意識，提高其研究能力；同時講授與研修應注重精選問題、研究問題和解決問題，著力案例教學。這不僅僅是提高培訓實效的需要，更重要的是要讓校長適應今后教育改革發展形勢的需要。因而，校長培訓應基于校本實踐為突破口和以問題研修為起點，從而滿足校長的培訓需求。

申洪英：第一，要抓好制度化建設。圍繞學校發展，我們要加強適應校長培訓制度的規范化和程序化；尤其要注重校長培訓考核制度的完善，對于培訓后的考核可以采取多種形式，如開卷或閉卷、口試或筆試等，切實保證培訓的質量和效果。

第二，創新培訓模式。校長培訓要強調參與、互動、體驗、生成的教學方式；同時要注重講座、參觀學習、實地考察相結合，以便被培訓的校長能夠把在培訓過程中學到的東西移植、嫁接到今后的工作中去。

第三，加強培訓資源整合、探索分層次培訓模式。以校為本，針對不同需求的參訓校長及任職學校自身的優勢與劣勢，設置不同的培訓內容，采取多種培訓形式，對不同層次的校長進行規范管理、教學研究、辦學思想、辦學特色等方面的分層次培訓。根據不同的參訓校長和設置的培訓內容，因地制宜，因人施教，采取既靈活多樣又扎實有效的培訓形式。也就是按照培訓規劃，校長每年都要參加集中培訓；針對學校管理中的一些熱點、難點問題，確定一個重點內容舉行專題研討會，即專題講座、典型發言、交流互動相結合的活動；結合培訓內容和學校工作重點每年都召開一次座談會或經驗交流會，組織大家交流學習體會和實踐做法。另外，還可以設置校長論壇的專欄，要求校長每人每年至少發表一篇文章，為他們的成長搭建一個學習互動的平臺。

第四，加強骨干校長培訓，充分發揮典型學校和優秀校長的示范和引領作用。骨干校長培訓也稱“專家型”校長培訓或“優秀”校長培訓、“名校長培訓”，這是我國中小學校長培訓的一個重要培訓模式。它面向的是少數有業績、有前途的優秀校長，主要目標是培養帶頭人、領軍人和“大家”，即教育家、管理家型的校長，從而促進校長整體素質的提高和發展。同時，我們也要不斷地發現和樹立新的典型，使全體參訓校長的水平不斷提高。

第五，加強培訓后的延伸工作。培訓后應加強校長與培訓機構或者教育專家的繼續溝通，以便校長回到學校付諸實踐活動時能及時得到指導和幫助。

第六，建設好培訓系統工程。校長培訓是一項系統工程，既要抓好崗前培訓，又要抓好任職期間的提升，還要搞好校長培訓與教師培訓的銜接工作，要把培訓工作做實、做細、做好。

第七，構建新型的培訓手段。加強各地區域網建設，加強培訓平臺的培訓，運用好集體培訓和遠程培訓的雙結合功能，實現培訓手段的現代化和無縫隙長期培訓。

孫家剛：要提高中小學校長培訓的實效性，就要注重需求調研，注重拓展內容，注重優化形式。

一是注重需求調研，革新培訓理念。培訓需求分析是培訓過程的起始環節，是校長參加培訓的內在動力。培訓院校、培訓機構應當通過調查問卷、訪談等形式了解參訓校長的需求，根據需求選擇相關的培訓課程，使之系統化。在培訓過程中要貫徹理論聯系實際的原則，培訓內容要切合校長的工作實際，要新穎、針對性強。只有這樣，才能達到學用一致的目的，提高培訓的實效性。同時，還要把握時代脈搏，根據教育改革管理中的熱點、難點問題，進一步確定專題學習內容，增強培訓的時代性、前瞻性；注重校長創新能力和創新意識的培養，切實幫助參訓校長逐步向專家型校長邁進。在培訓中，要樹立這樣一個理念：校長培訓的重點不在于學習知識，而在于幫助校長研究和解決實際工作中存在的問題，進而幫助參訓校長增強自我學習、自我研究和自我發展的能力。因此，校長培訓的目標在注重現實性的同時，更要注重其發展性，促進參訓校長的長遠發展；只有在發展性目標的引領下，培訓活動才能真正發揮作用與實效。

二是優化培訓方式，加強對話研討。變培訓形式的單一化為多樣化，優化培訓方式，是校長培訓的生命力所在。培訓院校、培訓機構可根據培訓目的和內容，采用報告會、參與式、互動式、實地考察、送教上門等靈活多樣的方式，使培訓形式更好地服務于校長的成長需要。特別是在實現共性與個性的統一時，我認為加強學員與專家、學員與學員之間的對話研討，是一個行之有效的方法。在專題理論的引導下，開展小組研討、校長論壇、校長辯論會、結對子等方式，讓參訓校長結合自己的管理經驗，對相應的決策、行為、方法，以及由此產生的結果進行審視、分析和調整。同時，還要讓專家學者參與點評分析，從而讓校長的思想在對話中得到自由的交流和碰撞，在合作學習中達到優勢互補、資源共享、共同提高的目的。然后再通過大會交流等形式，集中解決參訓校長共同關注的學校管理的熱點與難點問題，以及教育政策實施中的困惑與對策等。

三是開發網絡資源，拓展培訓平臺。為適應現代化發展的要求，校長培訓也應搭建網絡平臺，以教育信息化帶動校長培訓的現代化。利用教育網絡，培訓院校可為校長提供多種形式的培訓菜單供其選擇，并可以向參訓校長提供最新的信息知識，使他們可通過信息平臺與培訓專家進行交流。在開發網絡資源中，還可通過組建網上群組、開通網絡博客等方式，將資源、咨詢、交流、輔導融為一體，為參訓校長提供多方面的信息，幫助他們共同參與某個課題的研究，使得相互學習、切磋研討開展得更加頻繁、有效和深入，真正促進校長學以致用，形成“以問題為導向，網上網下互動和培訓、科研、管理工作一體化”的培訓模式。

本刊編輯：從自身角度出發，請談談您所期望的中小學校長培訓的課程設置和培訓模式應該是什么樣的?

趙福菓：我所理解和期待的課程設置與培訓模式，是課程多元、模式多樣、選擇發展。課程模塊應綜合考慮國家對校長的共性要求與校長的必備素養，同時要兼顧校長的個性需要。如設立的教育政策與法規、教育理論與實踐、教育思想與智慧、學校規劃與戰略決策、學校領導與管理事務、學校形象設計與塑造、公共關系與溝通技巧、風險規避與危機管理、學校財務與成本控制、教育研究與方法、問題研修與校本指導、訪問研修與案例研討、課題研究與引領等模塊。校長培訓課程應是一種“寬基礎+活模塊”的集群式、菜單式的課程體系。培訓院校或機構可通過集中培訓與選擇性學習，為參訓校長提供課程，以滿足其個性選擇，促進其個性發展。同時，培訓模式要多樣化，也就是要形成一種專題式、菜單式、積木式和自主選擇的培訓模式，在培訓期間，允許參訓校長按自己的需求自由選擇學習內容和方式，進行自主學習。另外，還要改變培訓時單一的講授模式，輔之以“駐校研修”、“異地培訓”、“異校蹲點”、“一對二導師制”、“長短集合、專題研修”、“市縣重基礎、國家和省級抓提高”、“專家型校長工作室”、“網上研修”等模式，實行學分制管理，克服集中式培訓過長的現象，照顧校長工作實際，滿足廣大校長的內在學習需求，促進其主動發展，從而增強培訓的針對性與實效性。

申洪英：我認為，課程設置上應該突出針對性和自主性，做到表述具體、客觀可行，在內容選擇方面要確立思想類課程的主體地位，并強化實踐類課程的實施；同時，還要注重隱性課程、網絡課程和地方課程等各種課程資源的開發和研究。在培訓模式上，參訓校長更喜歡案例、實踐考察等實踐性較強的實施方式。培訓中應該結合學校管理中的熱點問題展開討論，多組織互動性強的活動，進行集慧式學習。這主要注意以下幾個方面。其一，培訓課程的制訂既要考慮校長的內在需求，也要考慮目標導向。其二，采取以管理實踐活動為中心的多樣化的培訓模式。其三，整合培訓師資力量，使之優勢互補，形成合力，不要出現培訓時魚目混珠的現象。

孫家剛：一是課程探索。在校長培訓課程的設置上，要體現“前瞻趨勢，駕馭潮流，應對挑戰，與時俱進”的時代內涵。除了基礎理論課程外，我認為還可以設置以下課程。

第一，管理課程。由于現任的許多校長并非從事學校管理出身，所以管理課程的設置，有利于提高校長的管理理論和實踐水平。如可開設教育管理原理、學校領導藝術、學校人力資源管理、教職工心理與管理、學校管理案例分析等課程。這些專題的開設，目的在于使校長掌握現代管理基本理論和學校管理的基本技能，提高科學管理學校的水平。

第二，發展性課程。學校的生存和發展關系到每一個人的切身利益，也是每一位校長尤為關注、思考的問題。這一系列課程的開設，可以為學校的生存和發展提供參考，特別是校本課程的開發與管理應作為校長培訓中發展性課程的一個重點。

第三，實踐性課程。這一課程主要是為了讓校長們從“做”中學知，從“做”中反思，把校長在實踐中遇到的問題與一個個真實的教育情景聯系起來，促使校長在實踐中不斷反思，從而獲得其職業生涯中可持續發展的不竭源泉和內在動力。

二是創新培訓模式探索。校長培訓模式要從教育事業發展的需要出發，不斷改革創新，以切實增強培訓的針對性和實效性為目的。這主要表現在以下幾個方面。

第一，“自助餐”培訓模式。校長培訓時間相對較緊，可以依靠綜合講座解決共性問題；根據不同地域、不同層次校長工作的實際情況和不同需要，進行專項設計，形成教學模塊，讓校長自主選擇一定數量的教學模塊，在專家指導下互動探究。對教學模塊的學習，要根據實際情況合理把控時間，以提高培訓工作的針對性和實效性。

第二，案例教學模式。案例教學是現代管理類培訓的一大特色，具有很強的實踐性、指導性。案例教學中，既可以選取國內外名校校長的管理案例，研究他們的教育管理思想，學習他們的管理行為；也可以選擇薄弱學校的管理案例，對其亟待解決的問題進行分析，提出改進措施。這樣，就可以使校長養成獨立學習、主動研究的習慣，促使他們在參與中學習，在體驗中提高，在研究中發展。

第三，團隊反思式模式。團隊反思式培訓，注重引導校長將管理中的經驗、體會、認識及困惑進行思考和整理，組織所有參訓校長集中座談和討論，進行團隊反思；在多向互助交流中幫助校長形成理性認識，解決他們在工作中存在的問題與困惑。

(責任編輯 羅登廉)