構建生態校園 打造特色文化

吳甡 北京市廣渠門中學校長，北京市人大代表，北京市數學會中學委員會秘書長，北京市初中教育研究分會會長，曾先后獲得“城鄉攜手迎奧運，共建文明京郊行”活動先進個人、優秀學校管理干部、專業技術優秀人才、全國優秀教育工作者、改革開放30年北京教育功勛人物等光榮稱號，并被北京市人民政府教育督導室聘為北京市第九屆兼職督學，被北京教育學院聘為學院兼職教授。他主持的全國“十五”教育科研規劃課題《市場經濟條件下中學生人格教育研究》，獲得北京市教學成果獎二等獎：撰寫的論文《以學生發展為本，實現學校可持續發展》刊登在中央教科所的《2004－2005年度基礎教育年度發展報告》上。

在推進學校發展的道路上，一所學校從無到有，從弱到強，以至于成為優質的品牌學校，靠的是什么?在實踐中，我深深體會到，一所優質學校的穩定性在于形成優秀的學校文化，它是學校核心競爭力之一，是學校特色的體現。這種文化的來源是每個人的文化自覺。

學校教育是一個生態系統，在這個系統中處于主體地位的學生，是充滿活力、極具發展潛質的生命個體。教育就是一個培育生命的過程，是一個生命影響生命的過程，而校園就是一個適于生命成長的生態園。在這個生態園中，滋養生命成長的沃土就是文化，文化積淀得越豐厚，越有利于生命的茁壯成長。溫家寶總理在《關于發展社會事業和改善民生的問題》一文中指出：“不同類型學校領導體制和辦學模式應有所不同，不能千校一面，不能用一個模式辦教育，不能用一個模式培養人才。”這為我們提出了更高的要求。用文化管理的方式，創建學校特色文化，形成“一校一品”，讓特色文化彰顯學校的品質，將成為學校的重大使命。

一、生態化校園的管理文化建設

管理文化建設就是讓管理彰顯學校文化的價值理念，是學校文化建設的重要組成部分。管理文化的核心是人文精神，即學校通過文化的整合，利用人、財、物各方面資源，實現學生全面而富有特色的發展，促進教師專業素質的不斷提升。從教師層面來說，要為他們營造和諧的精神家園，使他們有歸屬感、幸福感，滿足他們發展的需求；從學生層面來說，要盡可能地為學生的發展提供全方位的服務，滿足學生的成長需求，不斷提高學生的滿意度。

一是改革機構。管理文化的完善，需要搭建強有力的組織平臺，以支撐學校的各項教育活動。機構的改革不僅是管理機構名稱上的變化，更在于突出新時期學校教育的服務功能，強化“以學生為中心”的教育管理思想，明確課程在學校工作中的核心地位，保障新課標全面、科學、順利地實施，體現學校將進一步控制、協調“產出產能平衡”，加強資源合理配置的理念。這樣做的目的是為學生、教師、學校的共同發展提供堅強的保障。

二是精神引領。學校文化建設首先應注重精神建設，它是學校發展的原動力。如我校在教師隊伍中提倡兩種精神：一種是敬業拼搏的亮劍精神，一種是團隊和諧的龍舟精神。亮劍精神是在危難中，以少勝多，以弱勝強，戰勝困難的精神力量的代名詞；龍舟精神是團隊在共同的核心價值理念下齊心協力的合作意識，這種意識與龍舟精神一脈相承。同時，我們也可在學生中大力弘揚愛黨、愛國、愛社會主義和自強、自尊、自立的精神。這種精神的力量是無窮的，用精神的力量感染人是一種充滿活力且能產生持久影響的教育手段。

三是榜樣的作用。我們常說榜樣的力量是無窮的。學校可建立黨員表彰長效機制，以此保持共產黨員的先進性，為全體教師樹立學習的榜樣。如我校的宏志媽媽堅持為學生的生涯引路，為學生的精神導航，他們的奉獻精神及豐富的教育教學經驗也成為我校教師隊伍建設的重要資源。同時，用同伴激勵同伴不僅是學校教師生命教育的重要內涵，也是我們在學生教育管理上的一種有效的做法。學校通過自薦、推薦、評選、展示等過程，評出特色之星，即學習之星、進步之星、勞動之星、電腦之星、快樂之星、讀書之星等。這種評選活動帶有很強的普遍性，它涉及方方面面，在學生中會產生榜樣引領的作用。

四是幸福感受。幸福是生命成長中的一個重要指標。教師的面貌和狀態直接影響學生的成長。如我校根據社會的發展，成立了各種各樣的運動俱樂部，豐富了教師的業余生活；設立教師休息室，讓教師在工作之余得到心情的放松。這種先讓教師幸福的做法，使我校的每一位學生都得到了健康快樂的成長。可見，教師的幸福必然會影響學生生命的成長。

二、生態化校園的課程文化建設

課程是學校提供給學生的文化大餐，是學校精心制作的高品質的教育“產品”。課程文化建設，既要保證全面貫徹國家規定的課程標準，又要能夠滿足學生多種不同的需求。

第一，完善課程體系。為了能夠讓學生全面發展、和諧發展、特色發展，我校初步構建了四個層級的課程體系，即基礎級課程(必修課)、提高級課程(國家規定的選修課)、發展級課程(校本選修課)、實踐創新級課程(研學及各種實踐活動)，以此備足學生所需的文化大餐，凸顯校本特征。同時，我們還設置了深受學生歡迎的“自助餐”式的體育選修課，如足球、健美操、街舞等，為學生的全面發展夯實了基礎。

第二，探究課堂文化。首先要構建符合生命發展的生態課堂環境。教師在心理上要對每位學生抱有美好的期待，形成教育中的“皮格馬利翁”效應；教師要力求創造和諧、民主的情景，使學生在聽課的過程中體驗一種美感。其次要營造民主平等的課堂生態。教師和學生是課堂教學中的兩個要素，兩者應該是平等的關系，教師應關注到每一個學生，特別是后進生，要包容他們的缺點，要善于發現學生的閃光點，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，都能抬起頭走路。最后要建立多維互動的課堂。教學活動是師生共同完成的一個教學過程，它包括師生互動、生生互動。教師要通過平等對話、提問討論、合作探究等方式，將教學過程變為師生積極主動交往的過程。

第三，建設教研組文化。所謂教研組文化是學校文化體系內的一種亞文化，是教研組成員共有的行為規范體系、自覺的精神和價值觀念體系，也是他們共同的生存發展方式。在長期的教育教學實踐中教研組成員積淀、凝結的教研組文化，包括教研組教師的師德、教風、人際關系等，是通過教研組的精神、物質、制度、行為等文化加以體現的，并對教師的發展產生著深遠的影響。

三、生態化校園的德育文化建設

德育文化建設是現代學校文化建設的重要課題，在學校文化建設中，它處于核心、首要的地位。在新的教育形勢下，學校要以德育文化建設為載體和途徑，對學生的生命進行潛移默化的影響，使學生形成良好的生活方式、學習方式和思維方式，形成自覺的道德規范、正確的價值取向，為其幸福人生、精彩人生奠定基礎。在生態化校園德育文化建設中，可結合學校實際，著重在如下幾個方面形成特色。

一是弘揚學校文化。我們可不斷豐富學校文化建設的內涵，以進一步完善其教育方法，使之成為無形的非物質文化遺產。如我校在全國率先創辦專門招收城鄉生活貧困、品學兼優學生的免費高中班。面對這一個個“窮”孩子，我們除了深感責任重大之外，更要不斷深化“宏志教育”的意義。這種教育是以對宏志生的教育為載體，面對全體學生的教育，它包含著公平教育、平民教育、生命教育等多種教育內涵。

二是創建班級文化。班級文化建設對學生的學習、成長和成材有著重要的作用。班級文化建設有物質、精神及制度等不同層面的內容，而富有特色的班級精神文化建設是文化建設中的重中之重。良好的班級不僅是學生文化學習的場所，更應成為學生心靈的棲息地和精神家園。如我校班級文化建設包括顯性與隱性的兩個方面。顯性的班級文化包括班徽的設計等；隱性的班級文化，就是如何形成良好獨特的班風，為學生的成長創造適宜的環境。

三是豐富社團文化。學生社團是學生以相同或相近的興趣、愛好、特長或自身需要為基礎，形成的群眾團體。因其具有參與廣泛、內容豐富、形式多樣等特點，已成為德育文化中一道亮麗的風景，如我校建立的三團(合唱團、舞蹈團、管樂團)、四社(文學社、話劇社、京劇社、詩社)、五隊(排球隊、籃球隊、乒乓球隊、街舞隊、拉拉隊)等社團組織。這些組織由特定的人員構成，它的活動形式和活動內容都是由組內成員協同參與完成的。

四是發展系列主題教育文化。系列主題教育文化，是生態化校園德育文化建設的重要環節之一。如我校在德育文化建設中，最豐富多彩、最受學生歡迎、最具凝聚力的是德育文化中的系列主題教育的活動。首先，構建校園特色節日。德育活動要避免說教式、程式化、遠離學生實際；要創造新穎的形式，讓學生樂于接受，便于接受。如我校以主辦主題文化節的形式開展德育工作。圍繞文化節，我們開展了一系列活動：請名家、開講座、談體會等，讓學生參與到各種活動中，使每個學生都有機會展示自己的風采。其次，通過各種特色活動開展德育工作。如我校每周一的升旗儀式、國旗下的演講等，充分發揮了學校的教育職能，使每一個學生在文化的影響中，明確了人生應該有怎樣的生命歷程。

四、生態化校園的環境文化建設

校園環境文化是一所學校的辦學理念、個性風格、人文精神的綜合體現，它對學生的成長與發展起著陶冶情操、砥礪德行、磨煉意志的作用，并逐步內化為學生的素質。高品位的校園文化有著強大的滲透力和影響力，它可以幫助學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，塑造健康的人格，幫助學生更好地實現自我價值。校園環境建設是校園文化建設的重要基礎。環境對人品行的修煉、情操的陶冶、心靈的凈化、身心的愉悅，時時刻刻起著潛移默化的作用。

一是校園環境文化建設。校園環境文化建設不僅在于美化環境，陶冶學生的情操，更重要的是構筑一個博大的精神家園，積淀文化底蘊，規范學生的行為習慣，培養學生良好的品質，全面促進學生身心健康發展。如我校在有限的空間內，充分利用各個樓層及每一個角落進行科學規劃，設立了科學家藝術家畫廊、古代勵志格言長廊、奧林匹克知識長廊等，努力使校園環境建設體現一種學校的個性和精神，給學生一種高尚的文化享受和催人奮發向上的感覺，起到無聲勝有聲的教育作用。

二是校園多媒體文化建設。多媒體可以是直接作用于人感官的文字、圖形圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體的統稱，是多種信息載體的表現形式和傳遞方式。它具有圖文并茂、生動活潑的動態形式，能給人以強烈的視覺沖擊力，使人留下深刻印象。如我校努力把多媒體的利用與創設良好的校園文化環境結合起來，優化育人環境，調節學生的學習、生活、心理，規范他們的行為習慣，培養他們良好的思想品質，促進他們全面發展。如我們通過介紹重大事件和歷史人物，培養學生的信仰和理想，讓這些事跡和人物去感染學生，使學生感受到人要有信仰，要有共產主義理想。

環境教育力量，其終極目標就在于創設一種氛圍，陶冶學生情操。這可以把它看做一種隱性課程，這種課程具有情境性、滲透性、持久性、暗示性、愉悅性等特點，對學生的健康成長有著巨大的影響，是實施素質教育的重要載體，體現了學校內涵發展的精神底蘊。

作為師生生命成長的主要場所——學校，在實踐中，我們認識到學校不僅要關注學生的認知發展，更重要的是關注他們的身心發展，關注其綜合素質的全面提高。如何構建有利于學生、教師主動和諧發展的生態系統，形成具有魅力的學校特色文化，既是學校自身可持續發展的內在需要，也是社會發展對學校教育的必然要求。文化如水，滋潤萬物，悄然無聲。“上善若水，水善利萬物而不爭……居善地，心善淵，與善仁，言善信，正善治，事善能，動善時。”兩千多年前的先哲老子在其《道德經》中，就曾用水來比喻至柔之中的至剛、至凈、能容、能大的胸襟和氣度。學校文化正如水一樣容納百川，助長萬物，它將中華文明最寶貴的人文精神與世界優秀文化的創新精神結合起來，為每一個成長中的生命注入養分。這也是我們每一個教育工作者的歷史使命。

作者單位 北京市廣渠門中學

(責任編輯 羅登廉)