打造一流科組 創造職業車福

在學校這個大的組織里，存在著許多次級組織，比如年級、班級、學科組、備課組等。這些次級組織，單靠剛性管理去推進其運行，要想取得良好效果，往往是事倍功半。“三流學校靠校長，二流學校靠制度，一流學校靠文化”。基于專業發展的文化引領能使這些次級組織的成長收到事半功倍的效果，尤其是學科組、備課組。因此，基于專業發展，對學科組進行文化引領對于學校發展具有重要作用。

一、學科組的定位與職能

學科組是學校實施教育教學管理并決定學校辦學質量的基層組織(基礎要牢固、支撐力強大)，是學校實施學科教學的專門機構(專業化程度高、敬業精業)，是教師獲得專業發展的孵化器(催生能力要強，新生品質高)。它承擔著學校課程建設和教學實施兩項基本職責。

在國家第八輪課程改革之前，教師的職責基本表現為單一性的教學實施。第八輪課程改革給教師賦予了一項新的職責：課程建設。課程建設僅憑一人之力很難完成，需要具有同一學科背景的教師合作。學科組就是這一合作得以形成的正式組織。

隨著時代的進步與社會的變革，學校特色成為學校發展越來越重要的因素，學科組還承擔著學校特色建設的重任。不僅如此，隨著教育事業的發展，社會對教師職業的專業化程度要求越來越高。教師專業化發展的途徑有兩條：一條是培養，一條是培訓。培養是指高等教育機構開設專門的專業為準備從事教育的年輕人提供正規的系統的教育和訓練，使他們具備從業所必需的基本素養、知識和技能。培訓是指通過專家引領、同伴互助、自主研修等方式對正在從事教育的人進行在職的指導、輔導、幫助和訓練，使他們不斷改進工作方式，提高技能水平，優化工作績效。這種培訓工作的重任往往以校本培訓的形式落在學科組的頭上。因為，專家引領、同伴互助、自主研修的主體如果來自學科組之外則很難解決實際問題。教師的專業發展強調的就是解決實際問題的技能水平的提高。

二、學科組的管理

學校對學科組的管理是宏觀的，以目標為導向，以常規為抓手，以績效為準則，以評價為驅動。學科組服從學校管理，就是要認同學校提出的目標，執行學校制定的常規，創造學校追求的績效，實施學校倡導的評價。

管理層級。依照學校現有規模，學科組實施自主管理的層級，首先是以學科組長為統帥的團隊管理。學科組長是一個學科組內的專業翹楚和精神領袖。也就是說，學科組長通過自身的學養實力和人格魅力帶領整個科組成長發展，以期在理想范圍具有競爭力、示范性和領導力。其次是以備課組長為核心的項目管理。備課組長通過發揮自己的組織能力和協調能力，將自己和同組教師的優點發揚光大、積極性充分調動起來、潛能充分發掘出來，落實學科組的目標質量，提高備課組的工作績效。備課組長的根本任務就是確保本備課組能充分代表學科組的整體水平，力爭創造本學科組的最佳水平，爭取本備課組取得更大成績。

管理過程。學科組和備課組的管理，同其他任何組織的管理一樣，可以分為計劃、組織、領導、控制四個環節。計劃就是制定學科組、備課組目標，建立為實現這些目標的一種全面策略，提出綜合性的分層計劃，以整合協調本學科組、備課組各種活動；組織就是明確本學科組、備課組要完成的任務是什么，由誰去完成這些任務，如何完成這些任務，誰向誰負責，決策由誰做出；領導就是激勵本組成員，指揮本組成員工作，選擇最有效的溝通渠道，解決工作中的沖突等；控制就是監控本科組所開展的工作活動是否按照計劃在進行并及時糾正偏差。需要特別指出的是，在以人為本的今天，管理過程必須貫徹人本理念，在組織這一環節上，應盡可能考慮建立一種有助于滿足科組教師所需要的一種社會結構(人員搭配與人際關系)；在控制這一環節上，應盡量考慮使科組目標與科組教師需求的一致。

管理內容。學科組管理的內容主要有三個方面。第一，學科組自主管理的首要任務是隊伍建設。為幫助全組教師跟上現代社會發展潮流，學科組應在全組培育“自強不息、追求卓越、和諧共進”的精神境界，塑造“做事認真，做人真誠”的價值準則，打造“愛崗敬業、樂于合作、善于反思、永不服輸”的團隊品質。第二，學科組自主管理的中心工作是課程教學，即我們經常談到的“課程課堂”。課程是指課程建設，它是學校的質量基礎。課程建設是現代教育賦予教師新的任務。新課改雖然把課程建設的權力部分交給了教師，但受傳統的影響和能力的限制，在課程建設方面尚未有較大的作為。因此，學科組在這方面要大力推進，率先突破，以求搶占制高點，獲取話語權。教學是指教學實施，它是學校的質量源泉，是教師的職業表現之所在，專業能力之所依，社會價值之所存。教學實施講究過程管理，在制訂計劃、教學設計、課堂教學、作業批改、個別輔導、檢測考評、分析總結諸環節上都應建立規范，抓好細節。現代教學還賦予教師一個特別重要的任務，就是學生特長的發現與培養。拔尖創新人才的培養是教育的重要使命，教師應發現學生特長并適時適當加以培養，最終使學生成長為拔尖創新人才，而這必須通過學科教學這一具體途徑才能實現，所以學科組應自覺將此納入重要的議事日程，不失時機，高效推進。第三，學科組自主管理的核心領域就是聲譽打造。學校的優劣是由學科組的優劣決定的。在學校特色越來越受到學生、家長、社會注重的教育背景下，學科組的優勢就是學校特色的象征，是學生、家長進行選取的重要依據。這里所說的聲譽打造就是指在質量和影響上要塑造明顯的優勢。學校質量高且影響好，取決于教學的效率高且好。因此，學科組在聲譽打造方面，要強化質量影響這一目標，緊扣學術研究和經驗推介兩個抓手，打造聲譽良好的學科組與學校。

管理方式。學科組管理是學校管理的組成部分，但和學校管理在方式上存在一定的差異。學校管理從運行機制上遵循依法依規，接受民主監督，追求快速高效，突出“又好又快”，強調令行禁止，剛性較強，權力因素較多。學科組管理在運行機制上遵循客觀規律，講究求真務實，強調平等協商，鼓勵探索創新，追求和諧高效，柔性較強，權威因素較多。學校發展既要有管理文化的驅動，又要有學術文化的引領。學校層面塑造的主要是管理文化，學科組層面塑造的主要是學術文化。管理文化注重“力度”，追求效率；學術文化孕育“深度”，催生“效能”。管理文化彰顯“創新”，給人新鮮感，學術文化凸顯“積淀”，給人厚重感。管理文化創造的是學校取得了什么成果，學術文化創造的是學校前景會怎么樣。一所讓教師幸福的學校應是管理文化和學術文化的共同發展，相輔相成，相得益彰。學科組實施自主管理，其基本方式應該是目標導向、權威引領、民主協商、合作互助和績效考核。這一方式的基本理念就是：打造完美的團隊，彌補個人的不完美。

人是多種身份的集結體，不同的身份享受著不同的幸福。但每一種幸福都不是自我單一方面可以決定的，都受到自我之外多方面因素的制約。家庭幸福由自己的家庭身份認知和家庭成員對你的身份認同來決定。職業幸福由自己的職業身份認知和職業服務對象(如果我們從事的是群體性的工作，還有職業同伴)對你的職業身份認同來決定。人具有社群性，社會運行又講究交換原則，這是市場經濟得以在全人類廣泛認同的原因。基于這樣的認識，我們不難理解“幸福取決于身份認知與身份認同的交集面”這樣的概括。

基于上述分析，我們就能接受“打造一流科組，創造職業幸福”這一命題，就會認同學校推進基于專業發展的文化引領，大力加強學科組建設，其根本出發點是以人為本的，是“學校發展，教師第一”理念的具體體現。

作者系廣東省廣州市玉巖中學校長

(責任編輯 王勝霞)