“三駕馬車”驅動學校管理

學校管理是利用校內外的資源和條件，整體優化學校教育工作，有效實現學校工作目標的組織活動，是學校的指揮系統，其效果直接影響到一所學校的辦學質量。筆者于2010年4月新接任一所獨立高中校長，在工作中試從教學管理、班級管理、服務保障管理三個維度構建“三駕馬車”，推動實施學校管理，并對學校管理中的策略和方法作一探討。

第一駕馬車：重視教學管理——改變教師的價值追求

教學管理是為了實現教學目標，按照教學規律和特點，對教學過程的全面管理。教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線。學校工作中，必須要把教學管理擺在第一位，向管理要效益，向管理要質量，這是辦好一所學校必須追求的崇高目標。

在工作之初，我先對學校整體情況進行調查，發現這所學校的教風淳樸，師資水平較高，其中不乏頂尖高手，但也有不足之處，即缺少規范意識、大局意識和團隊意識。為此，我以改變教師的價值追求為目標，以“責任、卓越、奉獻、大氣”的價值追求為引領，圍繞“追求課堂高效率”和“實現教學科學化”制定有效教學研究與實踐工作方案，主要內容有以下幾個方面。

一是教研與師資。堅持以教學為中心，以學科建設為龍頭，以科研為先導，以有效教學為載體，大力實施科研興校戰略。采取了拜師培養、繼續教育、崗位練兵、以賽代練、一線指揮、跟蹤指導、規范檢查、罰劣獎優、搭建平臺、科研引路等具體措施，扎扎實實開展工作，教學在科研中進行，科研在教學中開展，以促進領導班子、教育管理、教學師資、服務保障隊伍的專業化成長和科學研究素養、教育教學水平、決策管理能力的提高。

二是基礎與特色。規范常規教學的各個環節，診斷學生的基礎水平，有針對性地制定教學起點、教學進度、教學目標。成立了美術特長班、體育特長班、音樂特長班，在培養全面發展型人才思想的指導下，開創特色教育之路，培養合格加特長學生，為學生實現夢想提供一條寬坦的成功之路。

三是量化與評價。學校組建文科、理科聽課小組，每學期對每位任課教師進行跟蹤聽課，并針對課堂內容進行檢測，從而對執教者給出評價量分。

第二駕馬車：爭創文明班級——改變學生的人生目標

班級管理是教師根據一定的目的和要求，采用一定的措施，實現教育目標的組織活動過程。班級是學校培養、教育、管理學生的基本單位。如果一個班集體中的每一名學生都是講紀律文明、衛生文明、宿舍文明、活動文明，懂得自我約束、自我管理的中學生，這個班級就是文明班級。如果全校每一個班級都是文明班級，學校就會秩序井然、環境整潔、書聲瑯瑯，教育質量就會全面提高，學校才能生存和發展。

通過調查，我發現這所學校的絕大多數學生來自農村，學風淳樸，但學習基礎差，學習和行為習慣不好，部分學生人生目標不明確，生活茫然，學習積極性不高。因此，我以“改變學生的人生目標”為目標，以“厚德、篤學、感恩、謙讓”的價值追求為引領，圍繞“爭創文明班級”和“爭做文明學生”制定文明班級評比工作方案，主要內容有以下幾方面。

一是規劃與定位。學校把文明班級評比工作規劃成一個長期的系統工程，并納入學校的辦學章程，全員參與，全校管理。

二是個人與集體。評比項目涵蓋學生在校期間的各個時間和空間，并采取對班級、班主任和學生分別積分的方法進行。

三是量化與評價。成立檢查領導小組，遵循客觀、公正、準確的原則，進行嚴格的檢查與評價，堅持日檢查、周小結、月評比，通過每日的常規檢查、每周的聯合檢查、每月的綜合檢查和專項檢查，準確、客觀反映文明班級創建成果。

第三駕馬車：構建幸福校園——提升師生的幸福指數

服務保障管理是用一定的原理和方法、手段，通過一系列特定的管理行為和領導活動，使全體成員努力工作，以達到中心工作目標的過程。學校服務保障應始終堅持以“三服務、三育人”為宗旨，即通過服務教育教學、服務科研實訓、服務師生員工生活需要，實現環境育人、管理育人、服務育人的目的。

在面對這所學校校舍和教學設施陳舊、辦公條件差、教師工作動力不足的情況下，我以改變學校的校園精神為目標，以“責任重于泰山”的價值追求為引領，圍繞提升師生員工幸福指數制定幸福校園建構方案，主要內容為以下幾方面。

一是設計與實施。幸福校園建構按照系統工程進行設計，完成期限為十年，采取分步實施的方法，做到按部就班，循序漸進。

二是項目與內容。人本關懷軟環境建設工程方面，提出辦學理念、管理理念、辦學思路、校訓、校風、教風、學風、教師價值取向、學生人生目標、教師團隊精神、學生團隊品格等，制定辦學章程，構建完整的校園文化體系。高品位物理環境建設工程方面，多方籌措資金，改善學校辦學條件，從物理環境和物質供給方面讓所有的教師和學生在學校里都會有一種滿足感、舒適感、溫馨感。精細化服務保障建設工程方面，從制度、機制、隊伍建設人手，謀求“精、準、細、嚴”的服務與保障，加強團隊協作，提高服務保障效能。

三是量化與評價。學校成立了精細化服務與保障工程領導小組，制定了工作目標、檢查機制、考核標準、操作程序、獎懲規則等，對教輔團隊的工作進行量化考核。

“三駕馬車”的建構，整合了各種教育資源，使每個教師都能盡職盡責、奮發向上，使學校形成了人人爭先、無為者沒空間的工作環境，每個人都變成了管理的主人，有效地促進了學校管理的科學實施。

作者系吉林省松原市第二高級中學校長

(責任編輯 王勝霞)