走班教學 讓學生自主選擇

因材施教是孔子提出的教育思想。為遵循這一教育理念，我校從2009年起就在高二年級進行了選課走班教學的探索和實踐。我們將班級分為教學班和行政班，讓學生根據自身發展的需要，自主選擇適合自己的選修模塊，其做法如下。

一是以興趣決定動向，選擇選修模塊。在選課之前學校編寫了適合學生發展、體現學校特色的《學生選課指導手冊》，指導學生進行學業和人生規劃。教師引導學生認清自己的興趣并選擇自己感興趣的內容，然后根據學生的選課情況進行匯總并及時指導，最后幫助他們及時進入到學習狀態中。如在高二化學教學中，我校同時開設了選修1(《化學與生活》)、選修3(《物質結構與性質》)、選修4(《化學反應原理》)和選修5(《有機化學基礎》)，學生可以根據自己的興趣愛好選擇喜歡的科目，這樣才能專心去追尋知識的源泉，探索知識的奧秘。

二是以小組帶全班，形成學習氛圍。選課后的學生，會形成教學班。教學班中的學生來自不同的行政班級，在平時教學中難以做到集中管理。如何及時輔導學生，如何進行作業的收發、事情的傳達，是教師面臨的最大難題。開學初，我們用相機拍下教學班的學生照片和同一行政班的學生照片，制作成vcR反復觀看，然后給教學班中的學生建立檔案，再劃分成不同的興趣小組；最后選出擔負不同責任的首席組長和學習興趣小組長。在管理上施行首席組長管理，興趣小組長監督的小組學習機制。教師把任務傳達給首席組長，首席組長再把任務傳達給每一個興趣小組長，由小組長負責監督學生的情況并及時評價，然后把情況匯總到首席組長，最后反饋到教師。我們再根據不同小組的情況，加以記錄，并給予指導。這種形式，學生即使在行政班級中上課，學習興趣小組長也能及時了解教學班學生的動態，幫助學生在選課后形成濃厚的學習氛圍。

三是以不變應萬變，彰顯走班風采。選課走班后的情況和原來不走班情況的最大區別在于進入教學班級后，學生短時間內很難安靜下來。如何使學生進入教學班級后盡快坐下來，靜下來，進入到學習狀態中，我們一直在思考和探索。雖然教學班和行政班的學生不同，上課地點也發生變化，但形成教學班后的學生是固定的，課程是固定的，教師是固定的。因此我們注重上課啟動儀式，盡可能做到對教室中的學生“一覽無余，盡收眼底”。另外，上課初始5分鐘是學生的自由發揮時間，以學生自主展示為主：展示自己預習的成果；展示小組內討論的結果；闡述自己的收獲或描述知識網絡的建構；展示自己的解題思路或知識學習的困惑等，以使學生的注意力集中起來。

四是以垂詢促管理，做好溝通交流。在走班教學中，教師接觸學生的機會相對少一些，管理起來比較有難度。教師一定要躬下身來走近學生，親近學生。只有近距離接觸學生，及時進行溝通和交流才能了解學生。“親其師，必信其道”。上課前，教師應記錄下每節課學生的動態：請假了，什么原因請假，要打電話詢問班主任或和家長聯系；遲到了，為什么遲到，及時詢問學生的狀況；上課精神恍惚，注意力不集中，什么原因造成的，多與學生進行溝通交流。只有及時了解學生的動向，才能更好地展開教學。

作者單位均系山東省鄒城市第一中學

(責任編輯 王勝霞)