童真童趣 “玩”出好作文

習作教學是小語教學中的一個難點。由于小學生生活經驗貧乏，知識面狹窄，語言積累不豐富，很多小學生寫作文時不知寫什么，該怎樣寫，感覺動筆難。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”那么，怎樣使小學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見識，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”?這就要求教師懂得并尊重小學生心理。小學生具有一顆童真的心。童心是純潔的，童趣是快樂的－快樂地“玩”是小學生的天性。將“玩”與作文結合起來，讓小學生在玩中學作文、寫作文，是激發小學生習作興趣，提高習作能力的一種行之有效的好辦法。

一、引導學生在“玩”中學習寫作

寫作的素材源于生活，小學生的生活以“玩”為主——“玩”能“玩”出好作文，理由有三。

首先，“玩”能激發學生的觀察興趣。魯迅說：“作文第一須觀察。”沒有信息的攝取和儲存，就沒有信息的輸出。筆者在教學中發現，學生生活越充實，信息的吸收和儲存就越豐富，作文內容就越充實。筆者還發現，學生參加過一次活動，作文就有材料；學生全身心地投入活動，觀察有方，作文必有特色。然而，小學生定向、有意觀察的習慣和能力薄弱，其對生活現象的觀察，往往是走馬觀花、淺嘗輒止。教師應指導他們如何細致地觀察自然界，觀察社會生活，觀察學校生活和家庭生活以及形形色色的藝術品和其他實物。培養他們良好的觀察態度和及時記錄的好習慣。

比如寫煎雞蛋是最平常不過的事，有個小學生見媽媽煎雞蛋，覺得很好玩，頓生興趣，就玩兒似的從旁仔細加以觀察——觀察媽媽打蛋時的動作，蛋液倒進油鍋，翻動、起鍋時的動作，以及雞蛋在鍋中的變化情況……很快，一篇《煎雞蛋》“大功告成”。

又如一個學生在寫《煮水餃》前，也是因為覺得有趣，以“玩”的心態細細觀察，使得習作活靈活現：“我端起箅子，把餃子‘撲通撲通’地推下鍋，水面濺起朵朵水花。我拿著勺子，輕輕地翻動著，餃子時而浮出水面，時而沉入水底；時而擠在一起，時而分散開來。正像一群戲水的小白鵝，鼓起了白胖胖的肚皮。”

“玩”(有時“靜觀其變”也是一種玩兒)與“興趣”相生相伴，而“觀察”如虎添翼，如此“三駕齊驅”，好文易現。

再如在教學描寫人物外貌時，筆者讓學生互相觀察，然后隨便選擇一位同學描寫其外貌，寫好后在班上念，讓同學們猜猜寫的是誰。這樣的“玩”，使課堂氣氛大為活躍，大部分同學觀察的積極性被調動起來，有的同學由于觀察得仔細，所描寫的外貌一猜就知道是誰。他們在這次“玩”中，除被激發了對事物的觀察興趣，還懂得了觀察事物的一些方法。經常這樣讓學生滿懷興趣地“玩”，無疑會提升他們的觀察能力與寫作水平。

其次，“玩”能給學生創設情境。“班上開展活動，大家寫的都是同一件事，為什么別人能寫好，我卻寫不好呢?”在談到寫作文的苦惱時有同學如是說。事實上，這類學生不在少數。這就需要教師引導學生認識生活，在觀察客觀世界的同時體驗自己的主觀感受，體會生活的內在涵義。在指導學生寫《我喜愛的……》這篇作文時，我帶領學生們來到操場上，玩起了游戲——老鷹捉小雞、打鴨子、躲避球等。上課時，給學生創設了回顧游戲的情境，然后引導學生觀察其他同學的表情、動作并回憶當時說了什么。頓時教室里歡聲笑語，情緒高漲。筆者趁此機會又讓學生互談玩游戲的心情、感受、收獲，學生們爭先恐后地發言，此文終于在愉快的情境中得以順利完成。

最后，“玩”能給學生提供寫作材料。怎樣選擇材料是小學生作文的關鍵。在指導學生寫《我和××說心里話》時，為了使學生了解社會，獲取鮮活素材，我要求學生寫的內容要反映某個問題，隨后讓學生到街上、市場上……去“玩”一趟。學生有了自己的所見所聞，便有了第一手材料，寫起來也便得心應手。其中一位學生這樣跟市長“說”心里話：“我們學生需要有一個良好的學習環境，可每天我們學校門前的公路卻變成了市場，各種叫賣聲此起彼伏，這不但影響我們的學習，還影響了市容市貌……”一個小學生看問題如此全面，并敢說出自己的心里話，實在難得。這樣的“玩”使學生在寫作文的同時也認識了社會，學會了做人，可謂相得益彰。

我們知道，同樣的題目、素材，寫出的文章因人而異。若具體到小學生的一次拔河比賽，學生們“玩”過之后也會有各自不同的感觸，他們就此作文時，既可描寫活動場面的激烈、有趣，也可重在揭示“只有繩子拉直，一起用勁才會贏”這一發現，還可以闡發“只有持之以恒，不放棄才能得勝”、“團結就是力量”之類的感悟……這些，都應在作文教學中對學生一一加以引導。

二、順應兒童特點組織各類活動

皮亞杰曾說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”活動能使學生獲得豐富的感性認識，誘發學生的情感和興趣，啟迪學生的想象和聯想。生活中，那些不為成人注意的小東西，往往都會成為小學生愛不釋手的玩具。就連一根廢棄的繩子在他們手里也可以用來跳繩、拔河。教師應想方設法創設各種機會，引導他們走出封閉的空間，投身到廣闊的大自然中盡情地玩耍、嬉戲，玩出童心、玩出童趣，在玩中積累豐富的習作素材。

教師在組織各類“玩”(活動)時，一定要注意緊密結合小學生的身心特點、興趣愛好。結合理論與實踐，適合小學生的活動，大致可歸納為四類。

游戲類活動。游戲是小學生最喜愛的活動，特別是跳繩、貓捉老鼠、老鷹捉小雞之類的游戲，其獨具的趣味性、生動性，可刺激小學生的各種感官。當他們沉浸在自然和諧、輕松愉快的游戲氛圍中時，大都樂于積極主動地去觀察、思考、想象，并獲取各種富有個性特色的感受和體驗。這樣形諸文字才易“出彩”。

表演類活動。為了讓小學生獲得某些更深刻的感受、體驗和知識，教師應引導他們開展各種模擬性活動，將生活中的情景盡可能地展現在他們面前，讓他們在“實踐”中感受獨特的情感和認識，使他們頭腦中的相關形象更加清晰、完整、深刻，從而避免習作空洞無物。

探究性活動。要使文章寫得深刻并有新意，教師要善于培養學生發現問題的能力。應針對學生好奇心強、喜歡新鮮有趣事物的特點，布置一些具有調查研究意義的適合于小學生的題目，如讓他們調查玩具的功能特點以及存在的不足，引導他們在調查研究中觀察思考，汲取富有生命活力的習作素材。

競賽類活動。這類活動以其獨具的激烈性和刺激性深受小學生喜愛，教師要創造條件讓學生開展各種競賽活動，如廣播操比賽、動感韻律操比賽、拔河比賽、踢毽子比賽、小小降落傘比賽、個人才藝大賽等。這類比賽，靠的是平時的勤學苦練，而成敗卻在一瞬間。但這一瞬間，可讓小學生盡情品嘗到其中的酸甜苦辣，使他們的心靈受到震撼，從而產生無限的感慨，進而生成“動感十足”的文字。

在作文教學實踐中，教師有時會情不自禁地把自己的意愿強加給學生，指導時忘卻他們小學生的身份——不是讓他們表現自己的世界，而是極力牽引他們去表達成人的世界，用成人的語言來表達成人的思想感情。雖然有時表面上看，其作文主題“深刻”了、語言“規范”了，可內容卻單調而雷同了，思維卻僵死而模式化了，情感也虛假而造作了，也再沒有天真爛漫，能感染人、打動人的童真童趣了。

總而言之，將“玩”與作文結合起來，讓小學生在“玩”中習作，有利于調動其積極性，全方位地去體驗和感受，從而寫出真情實感，提高作文水平。讓他們“玩”吧——“玩”能“玩”出好作文。

作者單位首都師范大學附屬小學

(實習編輯 王素貞)