小學高年口語交際教學策略初探

口語交際是聽和說雙方的互動過程。學生具備良好的口語交際能力將終生受益。新課程教育實施以來，口語交際教學已隨著社會發展及素質教育的需要而日漸成為語文教學的焦點。但據了解，并不是每個學校每位教師都對此予以足夠重視，口語交際教學方面的相關研究工作還需進一步加強。我們知道，凡事都要講究方式方法，小學高年級語文教學如何推進口語交際教學，也應該有計劃有謀略。筆者認為，可以從以下四個方面去把握。

一、依托教材 靈活運用

小學高年級口語交際教材主要有三大特點。第一，教材內容源于生活，充分挖掘現實生活中的語文資源。例如模擬家庭生活、朋友聚會、同學談心交流等均貼近學生生活。第二，形式多樣化，趣味性強，富有童趣。教材根據學生的身心發展特點，努力在形式上出新。交際的形式有介紹小動物的，介紹游戲的，有交流見聞的，有模擬借書、購物、當導游、當小記者的，還有討論、辯論演講等。第三，以低中年級為基礎，循序漸進，逐步提高對學生口語交際學習的要求。低年級主要訓練一對一的互動交流；中年級主要在情境中討論交流；高年級則安排演講、辯論等，訓練學生能根據交流的對象和場合，稍做準備，即可做即席發言。這就要求我們，努力增強學生的自主意識，根據教材的要求以及學生的身心特點，調動學生參與其中的積極性和主動性。

隨著年齡的增長、知識的豐富、能力的發展，特別是需求層次的提高，高年級學生參與的意識明顯增強。遵循這一客觀規律，高年級口語交際教材安排了許多學生自己參與說話的內容。或開展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來。在學生參與的過程中，教材強調自主的原則，采用同桌互聽互說、分組練習、推選代表發言等形式，把訓練落實到每個學生，擴大了受益面，同時又激活了學生的聽說興趣，加強了課堂教學中學生間的橫向聯系，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。

高年級口語交際教材的領域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。教師要由教教材變為用教材，靈活開發拓展，上活潑生動的口語交際課。

二、話題選擇 重情激趣

“激發學生的興趣、動機和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。長期以來，課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了作忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地失去了說的欲望。要真正解放學生的嘴巴，讓他們說，就要樹立正確的教學觀，淡化教師的表演欲，從興趣、情感的激活人手，培養學生的表現欲。

口語交際與寫作的心理過程一樣，都是感知客觀現實，經過思維加工進行言語表達的過程，只不過這一結果的呈現形式是有聲言語的交際。因此學生對感性經驗儲備越多，心理活動越豐富，就越有話可說，有話想說。這就要求話題的內容必須立足于學生的生活實際，是學生所熟知和喜聞樂見的。偏遠地區的孩子沒有摸過電腦，對“有了電腦，還要花工夫練習寫字嗎”這樣的話題無從談起。因此，教師必須另辟蹊徑，挖掘“源頭活水”，如學生玩的(游戲、玩具)、看的(電影、電視廣告、自然風光、風俗民情)、讀的(書、報、課文)、聽的(故事傳聞)、吃的(蔬菜水果)等，參加的活動和勞動，養殖的(動物、花草)，身上穿的，日常用的，甚至同學間發生的小事，家中的日常生活……教師應根據具體情況，因地制宜地開發這些鮮活的話題資源，選擇并提煉大多數學生喜聞樂見的內容，以激發學生的興趣，解決有話可說，有話想說的問題。

高年級學生的生活比較豐富，而且他們的知識面、見識面也較寬廣，教師的可用之材就很多。這就要求教師注意有目的地選擇適宜的話題，除了讓他們有話可說，有話想說，還必須充分考慮到他們的實際情況，有針對性地創設話題形式，讓他們有話能說。即教師在選擇材料開發話題時，要充分體現人本思想，努力做到根據學生的認知水平，確定話題形式。同時還要根據高年級學生的心理、年齡特點以及各地學生的言語實際(如方言土語)，因地制宜、合理地利用開發的話題資源，以滿足不同學生學習和發展的需要。

三、注意傾聽 養成習慣

九年義務教育課程標準對口語交際的總要求是：“具有日常交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”對于小學高年級口語交際的要求是：“與人交流能尊重、理解對方。樂于參與討論，敢于發表自己的意見；聽他人說話認真耐心……”口語交際是互動的過程，它包括“聽”與“說”兩個環節。在實際訓練過程中，教師往往更重視“說”(滿足于學生“會說”)，而忽視“聽”。學生往往也只顧自己說，而不認真地“聽”。其實“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。因此在教學中除了規范學生的語言習慣，一定要注意培養學生良好的聽說態度。傾聽，是現代人在口語交際中的基本素養。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清聽準，才能做出準確的應答。沒有聽清就發表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。為此，教學中，教師要注意很好地引領。可以采用聽后復述要點的方法，或讓學生邊聽邊想(思考別人的發言值得學習處)，用聽后評議的方法來促使學生養成傾聽別人講話的習慣。此外可采用聽故事回答問題的訓練方法，指導學生明確要求，抓住重點，迅速回答；還可以進行邊聽邊記訓練，由教師(或其他媒體)讀一段話，學生邊讀邊想，并復述其內容。

尤其是在高年級的辯論中，只有認真傾聽對方說話，迅速抓住對方的漏洞，才有展開還擊的機會。比如，在反方同學向正方同學提出“旅游時迷了路怎么辦”的問題時，正方一個同學回答道：“可以帶地圖。”另一個補充說：“可以帶家長的手機。”這句話，被善于傾聽(聽出對方話中漏洞)的反方同學作為反擊機會及時捕捉到，并迅速展開攻勢——“偏僻的山村沒有地圖怎么辦”，“手機沒信號怎么辦”，一番轟炸使正方啞口無言，反方遂取得優勢地位。這種聽的訓練，使學生在不知不覺中既增長了知識，發展和提高了口語交際能力，又養成了良好的口語交際習慣。

四、注重評價 體現多元

“教育就是教人做人”，學生不僅是受教育者，而且是教育的出發點和歸宿。教育教學效果如何，需要設立評價機制。評價是一種很重要的調控手段，評價的主體必須包括每個學生，因為只有他們才最清楚課堂教學是否滿足了自己的需求。因此，在高年級口語交際活動中，應把更多的評價時間和發言的權利留給學生，要讓學生主動參與評價活動，盡可能讓每個學生都充分發表意見，都有一個人格發展的機會。

在評價過程中，教師要盡量引導學生公平客觀地進行評價，因為高年級學生對辯證統一關系已有基本認知，知道有優點必然存在不足。評價的方式可以多種多樣，既要有教師對學生的評價、學生對學生的評價，也要有學生對教師的評價等。需要指出的是，教師評價學生時，應多給予肯定、鼓勵，委婉地提出不足，并給學生做好示范。在評價內容上，教師除了對口語交際的知識技能進行評價外，還要引導評價學生的參與意識和情感態度。評價主體提倡多元化，并為學生參與評價積極創造機會，使評價的過程變成共同學習提高的過程。

“口語交際”能力和習慣的養成，需要經歷一個長期、反復的過程，同時也是學生個體及群體的“表達一學習一表達”的循序漸進過程。只有一邊學習文本語言的規范表述，一邊不斷地進行“口語交際”訓練，通過教師、同學及社會人士的幫助、指正，特別是自己對母語構建規律的感悟認識，才能養成具有自己獨特風格的個人言語行為，達到要說、會說、能說、說好的“口語交際”要求。

作者單位首都師范大學文學院

(實習編輯 王素貞)