芻議“場(chǎng)論”在作文教學(xué)中的應(yīng)用

“場(chǎng)”本為物理學(xué)概念。物理學(xué)中把某個(gè)物理量在空間的一個(gè)區(qū)域內(nèi)的分布稱為“場(chǎng)”。如果將“場(chǎng)”移植到作文教學(xué)中，我認(rèn)為，寫作中相互關(guān)聯(lián)、相互作用的詞、句、景物、情感等因素則集聚成語(yǔ)言的“場(chǎng)”。“場(chǎng)”中的各個(gè)語(yǔ)言要素有序流動(dòng)和相互作用，從而產(chǎn)生大于這些要素之和的文學(xué)效果。語(yǔ)言的表達(dá)雖然是線性的，但由于這些語(yǔ)言要素共同構(gòu)成了一個(gè)“場(chǎng)”，這些語(yǔ)言要素便不再只是單向流動(dòng)，而是立體的相互運(yùn)動(dòng)，且在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生新的組合和作用。古人云：“近而不浮，遠(yuǎn)而不盡，然后可以言韻外之致耳。”其中的“韻外之致”就是讀者在閱讀過(guò)程中由于“場(chǎng)”內(nèi)的意識(shí)流動(dòng)而產(chǎn)生的。因此，用語(yǔ)言構(gòu)筑的“場(chǎng)”的容量比線性表達(dá)更大，情感更豐富，更具有文學(xué)色彩。就“場(chǎng)論”在作文教學(xué)中的應(yīng)用，筆者擬從四個(gè)方面加以表述。

一、構(gòu)筑“詞場(chǎng)”，擴(kuò)大語(yǔ)言信息負(fù)載量和表現(xiàn)力

所謂“詞場(chǎng)”是指由一組相互聯(lián)系和相互作用的詞形成的詞的集合。該“詞場(chǎng)”包括“正相關(guān)詞場(chǎng)”和“負(fù)相關(guān)詞場(chǎng)”兩種。其中，“正相關(guān)詞場(chǎng)”是指一組具有時(shí)空聯(lián)系或邏輯聯(lián)系的詞組成的“場(chǎng)”。

有學(xué)生這樣寫道：“讀書使人身心健康，提高修養(yǎng)。因?yàn)樽x詩(shī)使人聰慧，讀史使人明理，讀經(jīng)使人虔誠(chéng)，讀傳使人廣博，讀賦使人愉悅，讀詞使人善感，讀銘使人覺悟……”作者在寫作中構(gòu)筑了一個(gè)以“讀書”為中心的“詞場(chǎng)”，圍繞“讀書”組成了以讀“詩(shī)、史、經(jīng)、傳、賦、詞、銘”為要素的“讀場(chǎng)”，又組成了以“聰慧、明理、虔誠(chéng)、廣博、愉悅、善感、覺悟”為要素的“悟場(chǎng)”。“讀場(chǎng)”和“悟場(chǎng)”相互作用，便產(chǎn)生了一個(gè)“讀書”的“綜合場(chǎng)”。顯然，“讀書場(chǎng)”所形成的文字表現(xiàn)力和語(yǔ)言張力大大超過(guò)一般性的“讀書”陳述，由此獲得的表達(dá)效果，自然更好。

二、構(gòu)筑“句場(chǎng)”，使句意更加豐滿和完整

所謂句場(chǎng)是指由一組相互關(guān)聯(lián)、相互作用的句子組成的集合。“句場(chǎng)”中的句子不是傳統(tǒng)意義上說(shuō)的順承關(guān)系或者邏輯關(guān)系，而是說(shuō)所有“場(chǎng)”中的句子都指向一個(gè)共同目標(biāo)時(shí)，不斷地發(fā)生相互交流、相互滲透、相互促進(jìn)、相互提升的作用。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，這首詞之所以感人肺腑，催人淚下，與他成功地構(gòu)筑了“句場(chǎng)”不無(wú)關(guān)系。詩(shī)詞中的三句話描繪了九個(gè)畫面，如果沒有“句場(chǎng)”的效應(yīng)，這九個(gè)畫面充其量只是內(nèi)容豐富罷了，但在“句場(chǎng)”的作用下，句子之間橫縱流動(dòng)，從而產(chǎn)生了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這九個(gè)畫面的意義。這首詞的句意在“場(chǎng)”中的流動(dòng)和作用過(guò)程如圖1所示。

從圖1可以看出，這三個(gè)句子并不是簡(jiǎn)單地組合成九個(gè)畫面。這九個(gè)畫面在“場(chǎng)”中不斷地流動(dòng)，不斷地相互作用，不斷地產(chǎn)生新的句意。因此，這個(gè)“句場(chǎng)”所表達(dá)的效果就遠(yuǎn)不止傳統(tǒng)分析中所說(shuō)的通過(guò)對(duì)比手法表達(dá)出詞人對(duì)家鄉(xiāng)和家人的思念等，而是百感交集——生活中的種種體驗(yàn)都可以在“句場(chǎng)”中感受到。這就極大地豐富了線性句子的內(nèi)容和意義，可以收到言簡(jiǎn)意豐，言近旨遠(yuǎn)的效果。“境生于象外”，其深層原因就是“句場(chǎng)”內(nèi)的句意流動(dòng)所致。因此，在作文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)構(gòu)筑“句場(chǎng)”，使作文的內(nèi)容更充實(shí)，更具文學(xué)色彩。

三、構(gòu)筑“語(yǔ)義場(chǎng)”，增加語(yǔ)言表現(xiàn)力

所謂語(yǔ)義場(chǎng)主要是指由一組相互關(guān)聯(lián)和相互作用的語(yǔ)言單位在使用過(guò)程中所表現(xiàn)出的含義的集合。語(yǔ)義場(chǎng)的構(gòu)筑，不僅提供了一個(gè)巨大的可供句子流動(dòng)的環(huán)境，更為其流動(dòng)提供了一個(gè)能動(dòng)的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)一方面讓句子在某個(gè)特定的“場(chǎng)”內(nèi)流動(dòng)和發(fā)生作用，另一方面也使句子在其他相關(guān)的“場(chǎng)”內(nèi)流動(dòng)、作用，從而起到凸顯主旨的作用。除此之外，還給讀者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)繼續(xù)想象和發(fā)揮的空間，順著“語(yǔ)義場(chǎng)”的流動(dòng)，產(chǎn)生更多更新奇的想法，獲得“象外之象”“情外之情”的體驗(yàn)。

如有學(xué)生在作文中寫道：“讀報(bào)時(shí)，偶見這樣一則消息：父親在商場(chǎng)的垃圾桶里撿了一只死雞，高興地帶回家煮給家人吃，結(jié)果兩個(gè)兒子均中毒送醫(yī)院搶救。一個(gè)死亡，一個(gè)只剩微弱心跳……讀到這里，我不禁心起疑惑——為何只有兩個(gè)孩子中毒?‘因?yàn)楹⒆觽兤綍r(shí)吃不上肉，我舍不得吃那雞肉，都給孩子們吃了，沒有想到……’后文中父親聲淚俱下的道白，令人唏噓。”作者在作文中成功地構(gòu)筑了“愛”的“情感場(chǎng)”：撿到雞一高興一煮給家人吃一中毒一搶救一悲劇。作者雖沒有在作文中提到“愛”，但字里行間充滿“情”——讀者透過(guò)這個(gè)“愛”的“情感場(chǎng)”看到的，不只是悲劇——讀者的“自我”意識(shí)跟著作者所構(gòu)筑的“情感場(chǎng)”流動(dòng)，在這個(gè)悲劇里充分體驗(yàn)人間大愛。其體驗(yàn)流動(dòng)的過(guò)程如圖2所示。

在這個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)的各語(yǔ)言要素的相互作用下，讀者更加嘆惜這個(gè)可憐的父親為何偏要撿到雞?要是不煮給家人吃那該多好!但悲劇還是發(fā)生了，理由只有一個(gè)：愛。這個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)使讀者除又一次體驗(yàn)了什么是“愛”和“愛的理由”，還深受“場(chǎng)”中悲劇震撼，其效果顯然優(yōu)于一般敘述。

四、構(gòu)筑“情感場(chǎng)”，使語(yǔ)意在“場(chǎng)”的流動(dòng)中被投射放大

所謂情感場(chǎng)是指作者對(duì)客觀世界和自我世界的主觀體驗(yàn)的集合。由于情感本身的流動(dòng)性，因而其在“場(chǎng)”中的流動(dòng)也更為活躍，相互的作用也更強(qiáng)烈，產(chǎn)生的情感也更震撼人心。這個(gè)“場(chǎng)”必須由一組表達(dá)相互關(guān)聯(lián)的情感的句子組成，而且句子之間是相互作用的，只有這樣，才能獲得“場(chǎng)”的集合和放大效應(yīng)。

如一學(xué)生在作文中寫道：“自此我知道，那對(duì)在森林里遇見老虎的夫婦，丈夫立即跑開引走老虎的理由，是愛家人；那拿著機(jī)槍，把屬于韓國(guó)的那個(gè)小島上的日本人趕走的韓國(guó)人，從此在島上獨(dú)住三年，直到韓國(guó)駐軍島上的理由，是愛祖國(guó)；那個(gè)為了研究天花病毒，愿拿自己的身體做實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家的理由，是愛人類。”作者沒有直說(shuō)“愛”的偉大和巨大的推動(dòng)力，而是通過(guò)構(gòu)筑“愛”的“場(chǎng)”來(lái)達(dá)到上述效果。這個(gè)“情感場(chǎng)”內(nèi)的情感流動(dòng)，使讀者不僅讀出了上述“愛的理由”。而且其情感意識(shí)在“場(chǎng)”中的流動(dòng)和牽引力的指引下更積極地流動(dòng)，進(jìn)而領(lǐng)悟到愛的真諦。

“場(chǎng)”中的每一個(gè)情感單位不是獨(dú)立地發(fā)生作用，而是與其他相關(guān)聯(lián)的情感單位發(fā)生交流和投射，不斷地進(jìn)行橫縱時(shí)空的流動(dòng)，使情感始終處于抒發(fā)狀態(tài)，使情感不斷地積蓄能量，并牽引讀者一起陷入“情感場(chǎng)”所制造的感動(dòng)和震撼之中。

作者單位廣東省河源市和平縣福和高級(jí)中學(xué)

(實(shí)習(xí)編輯 王素貞)