應用信息技術 提升教學效率

全新的信息技術已沖破校園的圍墻，進入課堂，進入學生的學習生活，同時也在悄悄地改變著教師的教學方式和學生的學習方式。信息技術使教育媒體集文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體，大大提高和增強了學生學習的興趣、效率和主動性。研究信息技術對教學工作的影響力，與其他任何一種教學研究一樣，都離不開對思維的研究。創造性思維是創造過程中的思維活動，主要有抽象思維、形象思維。這兩種思維的理論為素質教育的發展，為教育的科學化、現代化，開辟了一個廣闊的前景，對我們開展的課題研究，具有極大的啟迪作用，而網絡環境則為兩種思維的發展提供了一個很好的平臺。

一、網絡技術的運用，使學生的思維更加靈活

在校園網絡環境下，有助于學習者知識建構的工具平臺非常多，如可以利用漢字輸入和編輯排版工具，培養學生的信息組織、意義建構能力；利用幾何畫板和作圖、作曲工具，培養學生創作作品的能力；利用信息集成工具，培養學生的信息組織、表達能力與品質；借助網頁開發工具，培養學生對信息的甄別、獲取、組織能力等。

這必將促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式的變革，數字化教學內容與各學科課程相整合，創造出生動的數字化的學習環境，有助于提高學生的學習質量與效率。

“什么都能代替，唯有思維不能代替”。數學教學是思維活動的教學，讓學生主動參與學習，勇于猜想，質疑問難，是培養學生創造性思維的重要途徑。校園網絡帶給學生自主探索的空間，使學生的思維能力得到培養和提高。

就此，我們對網絡學習教學班和普通教學班進行了對比測試，對于同一應用題，測試結果如表1。

通過對比我們不難看出，網絡運用于教學，增強了學生解題的靈活性，對學生創造性思維能力的培養起到了不容忽視的作用。

數學是能使孩子變聰明的學科，可以很好地對學生進行思維訓練。我們在數學課上引入網絡教學，其最終目的就在于，怎樣使學生的思維得到更好發展。因此，我們須更好地利用網絡資源，發揮其最大優勢。

二、電子白板的引入，使學生學習數學的興趣更加濃厚

電子白板，可以看做是一個巨大的電腦顯示屏，它與電腦、投影相連接，即可展示所有的電腦畫面。但它又不僅僅是顯示屏，配合電子教鞭(筆)，你既可以在白板上操作電腦，還可以實現寫、標注、保存、輸出、網絡接入等功能，同時還可以提供豐富的資源庫，使教師輕松找到包括教具、背景、圖片、音響效果、課件等在內的各種資源。為增強課堂教學效益，提升學生的學習興趣，我們將電子白板引入課堂教學，為數學教學增添了新的活力。

電子白板的引入，是多媒體教學發展的又一階段，其強大的交互功能及豐富的資源為學生數學課程的學習提供了一個有效的工具，為學生形象思維與抽象思維的協調發展起到了很好的促進作用；同時，為學生學習興趣的培養、學習過程中的主動參與搭建了很好的平臺。

三、信息技術使學生的數學能力得到提升

我們學校在兩種思維理論的課題研究過程中，于2003年設置了筆記本電腦實驗班，該班人手一臺筆記本電腦，各個學科的老師都會結合授課內容，將信息技術與學科教學進行整合，尤其是數學課上，這樣的整合會更加突出。

比如，學習5的認識，學生可以插入5個蘋果或5個桃、5輛汽車等，然后教師拖動鼠標把5個物體分成兩部分，邊分邊說：“5個蘋果是由左邊的1個蘋果和右邊的4個蘋果這兩部分合并起來的”；再次拖動后繼續說：“5個蘋果是由左邊的2個蘋果和右邊的3個蘋果這兩部分合并起來的……”隨后讓同桌兩個同學互相說圖意。

如此教學活動進行了三年后，我們在數學課上對該班學生與兩個普通班學生進行了對比測試。數學學科測評點有：基礎知識與基本技能、邏輯推理、思維發散能力三個方面，測試的統計情況如表2。

測查結果表明，實驗班的同學整體優于對比班的同學，兩者存在差異。那么，究竟是哪些方面有差異呢?網絡環境下的教學對學生基礎知識、基本技能、思維能力究竟有什么樣的影響呢?下面，我們從測評點來一一進行比較。

從表3中可以明顯地看出，實驗班的測試數據明顯高于兩個對比班，特別是從邏輯推理和思維發散能力這兩方面可以明顯地看出來。這說明實驗班的學生思維活躍，表現在絕大多數學生能用兩種及兩種以上方法解答應用題，思維非常靈活。說明經過三年的“信息技術與學科的整合”的實驗研究，學生的數學能力得到了顯著的提高。

四、數字化校園系統的建立，使教育教學效率大為提高

我校在2008年建設了數字化校園系統，為學生提供了生動的學習資源，并提供自我檢測工具。在“作業診斷系統”中，“在線作業”主要針對電腦班和在機房上網絡教學課程的班級，反饋題目為標準化試題。在線作業可以使師生馬上獲得反饋結果，并進行針對性的在線練習。而對于非標準化試題，系統為教師提供便捷的輸入方式，答題結果錄入系統后，便于任課教師統計學生上交作業情況和題目的出錯率，評判作業質量，并根據作業情況編寫作業日志。每位學生可獲得一份個性化的錯題本，孩子、家長可隨時查看錯題本。學生可以利用系統自行進行“強化練習”，而這份練習是針對學生的知識弱點自動設計的。如學生做“9＋2＝?”一題時出錯了，系統則會根據它的知識點——“進位加法”而自動給出“8+6；6+5；7+4”等類似練習。老師利用系統批量給學生布置個性化作業，學生再也不用在“題海”中“打滾”了，學習效率自然提升，數學能力自然得到進一步發展。

信息技術在教學中的普遍應用，是學科教學發展的一個必然趨勢。怎樣使信息技術很好地為教育教學服務，特別是在數學教學過程中為學生的思維發展服務，是我們數學老師面對的一個重要的課題。這個課題的突破，必將使學生的數學學習進入一個更廣闊的空間。

作者單位北京市朝陽區實驗小學

(實習編輯 王素貞)