浙江高考作文命題發展軌跡淺析

從來沒有一種考題，能像高考作文那樣，備受關注。我國自1977年恢復高考以來，浙江省自行命題的高考作文《路》已成為一個紀念恢復高考的里程碑。從1977年的《路》到2011年的《我，的時間》，35次高考作文題目，折射出時代的變遷，也大致勾勒出浙江省高考作文命題的發展軌跡。本文將從以下三個方面談一點粗淺的看法。

一、內容上，從關注政治到關注入文

“任何一個時代的高考作文命題，都不能脫離時代而獨存，始終體現著一個時代的主流價值觀”。1977年冬天，570萬名考生重新走進高考考場。恢復高考，不僅是一個國家和時代的轉折，更是許多個人人生命運的轉折。當年浙江省的高考作文題《路》，表面上看，政治色彩不濃，但實際上，它是一個很具有“當時政治特征”的作文題。中國的“路”該怎么走?每個人的“路”該怎么走?這顯然符合命題者命題的初衷。當時全國各地大都沒有擺脫“文革”前高考作文命題的泛政治化傾向，如這年北京卷的作文題目是《我在這戰斗的一年里》，便直接體現了這一點。

進入20世紀80年代，人們的思想觀念得到了解放，大家開始關注周圍的環境和身邊的事情。高考作文題也開始從政治問題引向社會問題，像1981年的讀《毀樹容易種樹難》，1983年的漫畫《這下面沒有水，再換個地方挖》，1985年給《光明日報》寫封反映環境污染的信和1986年的《樹木森林氣候》就跟環境相關。

自20世紀90年代至新世紀初期，高考作文又開始關注人的思想導向問題，如1989年，給想報考某重點大學歷史系，卻遭到家長老師反對而為此感到困惑、苦惱的好朋友寫封回信；1990年根據玫瑰園里小姐妹倆的對話寫一篇議論文；1991年就“近墨者黑”或“近墨者未必黑”寫一篇發言稿參加辯論；2001年的“誠信”話題，所有這些都是對人的思想導向的叩問。

隨著時代的發展，人們越來越關注人自身的發展。2004年的《人文素養與發展》，把浙江省高考作文的觸角伸向人的發展的敏感點。此后幾年的作文題不僅充滿人文關懷，還帶有很濃的文化氣息。如2005年的《一枝一葉一世界》，2006年的《生有所息生無所息》等。縱觀浙江省35年來高考的作文題，其大致形成了“政治掛帥一關注社會一關注個人價值導向一關注人文素養和人的發展”的趨勢，即經歷了一個從政治化到人文化的軌跡。

二、形式上，從單純命題到材料＋命題的作文形式

浙江省自1977年恢復高考到2011年，這35年間的純命題作文僅有1977年的《路》，1982，年的《先天下之憂而憂，后天下之樂而樂》，1988年的《習慣》和1994年的《嘗試》。命題作文的價值，在于賦予考生一個同題競技的前提，但它固定的題目往往成為束縛考生思維的桎梏，不一定能讓所有的考生有話可寫，這樣不利于考生真實水平的發揮。命題作文簡單的形式，容易讓中學語文教師和備考學生去押題、猜題，甚至有的考生去背題、背作文，使本應公平的高考命題作文受到極大的挑戰。在這樣的背景下，材料作文的命題形式就應運而生了。

在1978～1998年的高考作文題中，材料作文占了17次，它要求考生通過字面意義而感知其本質內涵，從中提煉挖掘作文的主題。這既考查了學生的閱讀分析能力，又為學生提供了辯證思考的空間；而且由于材料選取的不可預料性，在很大程度上它避免了猜題、押題。但是由于材料作文的立意必須建立在透徹理解材料主旨的基礎上，如果在閱讀、理解、提煉、概括等環節中，有一個環節出現問題，就全盤皆輸。為了降低學生高考作文偏題、離題的風險，廣大中學語文教師探索出了對付材料作文的五步法，而這種作文法后來就漸漸成為新的八股文形式。

1999年的《假如記憶可以移植》，使話題作文自此開始登上高考作文題的歷史舞臺。它不存在審題的陷阱，“自定立意、自選文體、自擬題目”的規定給學生提供了充分自由的選擇空間，與倡導創新、鼓勵個性的時代特征一拍即合，受到了人們的青睞。從1999到2007年，在9年的時間里，話題作文這一考試形式的不足又很快引起了人們的憂慮：過分自由給宿構提供了肥沃的土壤，其文體不限，使作文教學忽略了全面的文體訓練。

2006年的全國Ⅰ卷、全國Ⅱ卷和山東卷，首創了新材料作文這種作文命題形式。浙江省2009年“新材料作文”也應運而生，它之所以“新”，就在于它突破了命題作文、舊材料作文和話題作文的局限而集三者的優勢于一體。與命題作文相比，在題目的設定上新材料作文給予了考生更大的自主空間，促使考生更能展現自己的文風。與話題作文相比，新材料作文吸收了話題作文自主立意、自定文體、自擬題目的優點。同時，它不僅避免了話題作文范圍過寬的弊病，而且在材料中潛在地規定立意范圍、提示思維方向，從而有力地控制了話題作文弱化審題以致出現宿構、仿作、偽作的現象。

2008、2010和2011年，浙江省高考作文題出現的是“材料＋命題”的形式。它通過導語或提示語，為考生在審題和選材上作出了一定的引導，指出了其寫作內容、寫作范圍、寫作角度。考生不僅可通過深入剖析材料的命題指向，為考生打開思路、確定立意，同時又有較大的開放性和自由度。回顧35年發展之路，浙江省的高考作文命題形式大致呈“單純命題作文－材料作文－話題作文－新材料作文－材料＋命題”的發展軌跡。

三、文體上，從嚴格限制到相對寬松

高考作文題內容和命題形式的變化也促成了高考作文的文體變化。從文體上看，在1999年話題作文問世之前，除去4年作文文體可以寫成記敘文或其他文體之外，其余的年份都規定寫成議論文。由此可見，從1977～1997的這21年，高考作文文體要求很嚴，且議論文成了獨霸天下的文體。這種局面的產生，我想跟當時盛行的材料作文的命題形式有著千絲萬縷的聯系。因為材料作文是明確要求考生從提供的材料中，確定一個最準確的角度，聯系實際，發表自己的看法，考查的是考生的思辨能力，而議論文這種文體正具備這一功能。

1999年浙江省進入了話題作文的時代，于是文體開放的程度更進了一步，只要不是詩歌即可。到了現在，連不寫詩歌的限制也取消了。高考作文對文體沒有限制，并不意味著考生可以隨心所欲。高考作文《評分細則》規定：“嚴格文體意識。議論類文章，議論的文字必須超過三分之二；記敘類文章，記敘的文字必須超過三分之二。否則視為文體不明。”這其實是要求考生在寫作時一旦選定了某種文體，就要顯示出這種文體的特點，即寫什么像什么，不能寫成非驢非馬“四不像”作文。高考作文淡化文體，實際上是讓每一個考生選擇自己最擅長、最合適的一種文體去表達而已。這就給考生創設了一個相對寬松的環境，提供了一個公平競爭的舞臺。從近幾年的高考作文看來，盡管文體要求相對寬松，但高考作文大多還是議論文，尤其是被人們戲稱為“才子文體”的議論性散文備受青睞。因為這種文體融合了議論文和散文兩種文體的優點：既有知識的厚度、思想的高度，又有情感的力度、語言的亮度，容易博得閱卷老師的喜愛。

縱觀浙江省35年的高考作文題目，盡管是曲曲折折，起起伏伏，見仁見智，毀譽不一，但它卻真真切切地代表著每一個時代的最強烈的呼聲，也引領著語文教學改革和作文教學發展的潮流。

作者單位浙江省義烏市第三中學

(責任編輯 羅登廉)