培養學生良好的閱讀品質

閱讀是提取、加工和運用信息的心智技能，也是體驗情感、認識世界、發展思維、獲得審美體驗、形成人生觀與世界觀的重要途徑，被尊為“學習之母，教育之本”。作為一名中學語文教師，要讓學生掌握閱讀方法，并養成終生閱讀的習慣。要做好這一點，第一要務便是培養學生良好的閱讀品質。

一、積極主動是閱讀活動的前提

閱讀的積極主動性，就是對閱讀有著濃厚的興趣，即愛讀書、喜歡讀書，以“手不釋卷”為人生樂事。因此，培養學生閱讀的積極主動l生，首先是要激發學生的閱讀興趣。興趣是力求認識和趨向某種事物或愛好某種活動的心理傾向。這種心理傾向，表現為對事物的積極態度，當一個人對某種事物持積極的肯定態度，并把心理活動優先地傾向于那個事物，力求去認識、研究和探索它時，這就是對事物發生了興趣。人們常說，興趣是最好的老師。興趣會讓人興奮、聚精會神甚至廢寢忘食；興趣能催人奮進，不斷思索，使人們感到學習是一種享受，而不是負擔；興趣是學習的動力，是激發人們進行學習活動的推動力。要激發學生的閱讀興趣，除了教師繪聲繪色的講解，創設各種生動有趣的情境，吸引學生去閱讀、思考外，最主要的是讓學生不斷感受自己作為認識主體的價值。可以說，成功是興趣的“催化劑”，要想辦法使學生體驗到經過艱苦的腦力勞動而獲得成功的樂趣。激發興趣是培養學生積極主動閱讀的一種手段，但不是主要手段，因為靠激發興趣而產生出來的積極性，往往是難以持久的。

培養閱讀主動性的最主要手段是端正閱讀動機，提升學生對閱讀意義的認識。不少學生的閱讀是出于升學壓力、功利心理，一旦這種迫使他閱讀的外在壓力解除，他的閱讀行為也會自行消失。俗話說：“機變隨物移，精妙貫未然。”作為教師，應當利用各種機會，借助各種方法，因時而化，因事而化，因人而化，促使學生把這種外在的閱讀壓力轉化為積極的內在閱讀需求，讓學生認識到閱讀對人生的意義。一旦認識提升了，學生就能把認真閱讀轉化成一種習慣，就能積極地吸收新信息，提升自己的閱讀能力。

二、自主獨立是閱讀活動的基礎

閱讀的自主獨立性，就是不依賴教師，不依賴現成的參考資料和答案，獨立閱讀求得理解繼而進行品味鑒賞。朱熹說過，書要自己去熟讀，道理要自己去探究。葉圣陶先生也說：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。”葉老又說：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。學生將來經常要閱讀，老師能經常跟在他們背后嗎?”可見，重視和培養學生閱讀的自主獨立性是十分必要的。世界上各種各樣的文章難以計數，學校里學過的只是極其微小的部分，大部分的文章要靠自己去讀、去研究、去分析、去鑒賞。如果學生缺乏獨立的閱讀品質，就會在閱讀新的文章時缺乏自信心，或者三心二意舉棋不定，或者是浮光掠影不求甚解。這樣，就不能很好地閱讀理解文章，更不用說品味鑒賞了。

要想培養學生獨立自主閱讀的良好品質，教師就要更新觀念大膽放手，要從傳統的以自我為中心中走出，不再視自己為布道者，而學生只是一味接受的信徒，不要以為學生什么都不懂，要把學生作為課堂教學的主體和中心。在放手的同時，教師還應引導學生發現問題、提出問題，講授發現問題、提出問題的方法。“授之以魚，只能飽食三餐；授之以漁，則終身受益無窮”。另外，教師在鼓勵學生邊讀邊思時，還應珍視他們獨特的感受、體驗和理解。這樣，學生才能完全處于主動支配的地位，才能對獨立閱讀充滿信心，進而養成不依賴教師，不依賴現成答案的獨立閱讀的習慣。

三、思考探究是閱讀活動的關鍵

讀文章要用心去思考、探究，不但要知其然，而且要知其所以然。葉圣陶先生說：“閱讀文章，最忌的是不能分解，不問關系，糊里糊涂地讀下去。”葉老又說：“一邊教，一邊要逐漸為‘不需要教’打基礎。打基礎的辦法，也就是不要讓學生只是被動地聽講，而要想方設法引導他們在聽講的時候動腦筋。”有些人讀的文章也不少，但閱讀能力卻停步不前，其重要原因就是缺乏思考探究的品質，“不能分解，不問關系”，讀到最后當然也就不能理解了。

如何培養學生在閱讀中積極思考、用心探究的品質呢?主要的一條就是要讓學生掌握閱讀中正確的思維規律。首先，思維具有一定的模式。學生讀文章，常常不知道按照怎樣的方法進行，教師要指導學生如何從標題入手設疑，正所謂“學成于思，思源于疑”。因此，只有帶著問題有目的的閱讀才是有效的閱讀。有時，學生還不知道按照什么樣的方法去閱讀一篇文章，這時，教師要告訴學生，按照人們認識事物的規律，一般可遵從如下思路：整體一部分一整體，即先瀏覽全文，了其大旨，再分析字、詞、句、段，弄明白部分與部分之間的關系，最后綜觀全文，體會作者的本意。其次，思維具有定向性。在閱讀文章時，思維要有一定的方向，不能漫無目的胡思亂想。文體和文章的有關知識是思維得以定向的依據。比如，閱讀小說就要弄清小說的三要素以及它要反映的社會生活，并在此基礎上進行賞析、品味。在閱讀中，教師要經常啟發學生運用這些方法，通過思考，使抽象的知識具體化。這樣，一方面對文章的研究工作可以深入下去；另一方面，學生對文章和文體的抽象知識的認識也能更完整更深刻。

四、求異創新是閱讀活動的最高境界

求異創新，就是閱讀中不迷信書本，不盲從權威，敢于批判，推陳出新。從本質上說，閱讀鑒賞應該再創造。如果閱讀者具有求異創新的品質，就能人于書又出于書，學于書又不拘泥于書，就能在閱讀中始終充滿朝氣和活力。

如何培養學生閱讀求異的品質呢?首先要消除一個認識誤區，即認為求異創新就是脫離文本的天馬行空。這完全是錯誤的，因為任何創造性的解讀必須建立在腳踏實地閱讀文本的基礎上。其次，要引導學生展開聯想、想象。運用聯想能由此及彼，可以加深對文章的理解；運用想象，能突破時間和空間的束縛，達到“思接千載”、“神通萬里”的境界。閱讀中，運用聯想和想象可以再造作品之境界、人物以及填補藝術空白。這樣，學生就可以活化各種信息，引爆新思想和新創見的火花。再次，要培養學生的質疑精神。讀書須有疑，“小疑則小進，大疑則大進”。平時，教師不但要給學生講一些“盡信書則不如無書”的道理，還可以介紹一些書中或文章中出現差錯的例子，讓學生從感性和理性兩方面去感受書本不是“圣經”，其差錯或局限性是在所難免的。久而久之，不唯書是從、敢于質疑的精神，就可以在學生中發揚開來，各種各樣的創見也就會不斷產生。另外，要培養學生的求異創新品質。教師要注意營造一種輕松、和諧的閱讀氣氛，使學生在心理上有自由感和安全感。這樣，課堂就不會變成一潭死水，就會不時激蕩起創造性思維的浪花。最后，要多開展研究性閱讀。要引導學生不僅閱讀課本中的內容，而且還要向課外讀本甚至廣闊的社會延伸，開闊學生的視野，拓展學生的知識面，并且讓學生在邊讀邊悟邊總結的過程中，提升其創造性思維能力，養成創造性思維的品質。

良好的閱讀品質，不僅是學生在學習中應該具備的基本素質，而且會使學生終生受用。這不僅是閱讀教學的需要，也是素質教育的重要組成部分。但閱讀品質的培養并非一日之功，它需要循序漸進，教師要注意引導和點撥，適時提醒和鼓勵。這不僅需要耐心，更要鍥而不舍，持之以恒。

作者單位江蘇省蘇州市第一中學

(責任編輯 羅登廉)