基于課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)的探索

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(2001)規(guī)定：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”等問(wèn)題的“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)該成為課程實(shí)施的依據(jù)。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)應(yīng)該是地理教學(xué)的理想狀態(tài)，也應(yīng)是地理教師的最高追求。

一、何為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)

近代以來(lái)，我國(guó)的地理教學(xué)基本上是基于教科書的教學(xué)，教師幾乎將教科書視為唯一的課程資源，“教什么”“如何教”等問(wèn)題近乎完全取決于教科書。學(xué)生在基于教科書的教學(xué)中，成為被不斷灌輸?shù)娜萜鳎罱K形成死記硬背的習(xí)慣，而批判、反思和意義建構(gòu)等能力低下。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)，與基于教科書不同，它是教師依據(jù)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式并評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程。

二、如何實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)

一是解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。要實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)，首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀。其原因一是課程標(biāo)準(zhǔn)僅反映國(guó)家對(duì)學(xué)生的總體期望，無(wú)具體(課時(shí))教學(xué)目標(biāo)方面的明確規(guī)定，而這決定著教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容和師生活動(dòng)；原因之二是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有明確的規(guī)定。如就“運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程”之課程標(biāo)準(zhǔn)而言，各種版本教材所選擇的教學(xué)內(nèi)容差異很大。中圖版教材選取的教學(xué)內(nèi)容有：大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用、大氣對(duì)地面的保溫作用、大氣的成分及其功能、大氣的垂直分層等，而人教版教材只是通過(guò)對(duì)圖示(人教版必修1第28頁(yè)圖2，1)的分析，簡(jiǎn)述了大氣的受熱過(guò)程，并無(wú)其他內(nèi)容的闡述。只有先對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，然后才能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容。

那么，如何對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀呢?筆者認(rèn)為可采取分析法和思維導(dǎo)圖法。如對(duì)“分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”這一課程標(biāo)準(zhǔn)可采取分析解讀法。這一條課程標(biāo)準(zhǔn)的著眼點(diǎn)在于分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，它實(shí)際上包含地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象、地方時(shí)差異、沿地表作水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向等意義，地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度角的變化、四季和五帶的形成等意義。在講述這些意義的時(shí)候有必要對(duì)地球自轉(zhuǎn)的繞轉(zhuǎn)中心、方向、速度和周期，地球公轉(zhuǎn)的繞轉(zhuǎn)中心、公轉(zhuǎn)軌道、方向、速度和周期，黃赤交角及其影響，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律等加以闡述便于學(xué)生理解。但對(duì)于恒星日與太陽(yáng)日是怎樣形成的，為什么太陽(yáng)日比恒星日長(zhǎng)等問(wèn)題就要視學(xué)生的能力和興趣等進(jìn)行恰當(dāng)選擇。對(duì)“分析不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)及地區(qū)分布”這條課程標(biāo)準(zhǔn)，可采取思維導(dǎo)圖法，通過(guò)建構(gòu)思維導(dǎo)圖，來(lái)正確認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

二是比較研究相關(guān)教材。不同版本教材之間存在著巨大差異，而由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)規(guī)定得相對(duì)比較寬泛，這就導(dǎo)致基于教材的地理教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在著巨大偏差。因此只有通過(guò)對(duì)不同版本教材進(jìn)行比較研究，我們才能更準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)。

在比較研究中筆者發(fā)現(xiàn)，一些教材遺漏了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要知識(shí)點(diǎn)，還有一些知識(shí)在不同版本教材中有不同的說(shuō)法，如人教版和中圖版對(duì)“環(huán)境人口容量”和“人口合理容量”就有不同的說(shuō)法，人教版必修教材和選修教材中對(duì)環(huán)境問(wèn)題的成因也有不同的說(shuō)法，這就需要教師以課標(biāo)為依據(jù)對(duì)其進(jìn)行合理的界定。

三是先學(xué)后教模式。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的總體要求，而學(xué)生之間的差異性很大，如農(nóng)村學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相對(duì)了解得多，城市學(xué)生對(duì)城市和工業(yè)等方面的情況更熟悉，因而在實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)時(shí)不能一概而論，需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，找到其與課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的最近發(fā)展區(qū)，并進(jìn)行針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)。

為更好地實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)，教師可按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容按照能力要求分為若干等級(jí)，學(xué)生先對(duì)照學(xué)案自學(xué)，能完成任務(wù)的學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成，不能完成的可完成一部分，也可留待課堂上進(jìn)行討論或通過(guò)教師講解、演示等來(lái)解決問(wèn)題。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，其自學(xué)能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，同時(shí)也節(jié)省了教師講解的時(shí)間，以提高教學(xué)的有效性。

四是活動(dòng)與評(píng)價(jià)同步設(shè)計(jì)。在基于教材的地理教學(xué)中，評(píng)價(jià)外加于教學(xué)過(guò)程，主要用于檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)知道教師所教的東西，能否表現(xiàn)出教師所教的技能，而不是用于檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)到根據(jù)目標(biāo)要求應(yīng)知和能做的東西。其評(píng)價(jià)通常是完成某一教學(xué)內(nèi)容之后，其功能在于檢測(cè)或提供反饋，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)分常常具有較大的隨意性，缺少關(guān)于目標(biāo)的清晰意識(shí)。

在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)中，教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，評(píng)價(jià)是為了檢查學(xué)生是否達(dá)到了這些目標(biāo)。因此，教師的教學(xué)，從設(shè)計(jì)學(xué)生必須完成的任務(wù)到課堂活動(dòng)的組織，乃至學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)都要考慮到學(xué)生應(yīng)該有怎樣的表現(xiàn)，這是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)的起點(diǎn)。即在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)中，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)同步進(jìn)行。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)是否有效，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)判斷。當(dāng)堂訓(xùn)練是檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)的重要手段之一。如果訓(xùn)練表明教學(xué)達(dá)成了課程標(biāo)準(zhǔn)，則說(shuō)明有效；反之，學(xué)生沒(méi)有恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，則表示教師需要提供額外的教學(xué)。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)對(duì)教師的能力要求

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)，相對(duì)于基于教材的地理教學(xué)是全新的教學(xué)理念和操作模式，對(duì)教師提出了更高的要求，主要體現(xiàn)于三種能力。

一是課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)的首要條件是教師具有解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，其次是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。為了實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)，教師要將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。如何解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，除了上文提到的兩種方式外，也可以利用美國(guó)學(xué)者Larry Ainswonh提出的八個(gè)步驟來(lái)解讀。一是確定與課標(biāo)相符的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；二是列出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的概念和技能；三是分析主要知識(shí)技能，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容；四是用學(xué)生能理解的語(yǔ)言，表達(dá)最主要的學(xué)習(xí)問(wèn)題；五是依據(jù)概念和技能，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；六是確保標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)技能要求能反映在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中；七是創(chuàng)建與表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)相符合的教學(xué)綱要；八是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

二是教材的研究能力。理想的教材編寫應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫者能領(lǐng)會(huì)和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。但由于課程標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)寬泛，因此，盡管教材的編寫思路、框架、內(nèi)容不會(huì)違背課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和要求，但客觀上依然存在較大差異，因而教師不能“教教材”而應(yīng)“用教材教”。這就要求教師具備分析比較教材的能力(特別是必修3教材的比較能力)，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)。

三是學(xué)案的編制能力。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是先學(xué)后教的教學(xué)，那么學(xué)生在先學(xué)時(shí)所使用的工具即學(xué)案必須由教師提前編制好，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、重要知識(shí)點(diǎn)的解析、難點(diǎn)的分解、方法的指導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)等，這就對(duì)教師提出了更高的要求，最好采取團(tuán)隊(duì)合作的方式編制學(xué)案，由備課組或教研組統(tǒng)一組織編寫。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)是地理教學(xué)的最低要求，對(duì)于生源相對(duì)較好的學(xué)校可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高，但也不能過(guò)度，一切以學(xué)生可接受為原則。

作者單位江蘇省常州市第一中學(xué)

(實(shí)習(xí)編輯 王素貞)