注重實踐引領讓學生自主學習信息技術

信息技術課堂需要很強的互動性，可以說，學生的實踐活動是學習質量的重要保證，所以利用信息技術課堂自身的特性去引導學生自主學習，不僅可以使學生課堂學習的積極性得到明顯的加強，還可以使學習效果得到極大的提高，學習能力得到飛快的提升。在近幾年具體的教學實踐中，立足于培養學生的自主學習能力，筆者進行了積極的探索和實踐，獲得一些有益的策略。

一、轉換思想，增強學生自主意識

教育家魏書生曾經提出，教師要樹立為學生服務的思想，建立互助的師生關系，發展學生獨特的個性，引導學生自己去解決問題。因為只有這樣，學生才能真正成為學習的主體，煥發濃厚的學習興趣，激發本身的內動力。

信息技術教學中的主體不是教師，教師在教學過程中只是一個引導者、支持者、幫助者，學生才是學習的主體。所以，作為一名教師，除了要改變自己的教學理念、教學方法，還要努力轉變學生的思想方式，增強學生的自主意識，讓學生從習慣于被動接受知識的認識中走出來。教師在這里要扮演好一個“引導者”的角色，引導學生主動學習。為此，在信息技術教學活動中，筆者盡可能地讓學生自己動手解決相關問題。同時，把全班同學分成幾個信息小組，如果遇到沒法解決的問題，先讓這些小組成員內部討論，然后集思廣益，共同解決。這種讓學生自己解決難題的思路，打破了傳統的教師解惑、學生接受的單一授課方式，極大地增強了學生自主學習的意識。

二、創設情境，把任務驅動融入到學案設計中

學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，為此要創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。由于信息技術課程的實踐性、操作性非常強，任務驅動教學法因其獨有的優勢在信息技術課程中得到了廣泛的應用。教師應該依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制切實可行的學習方案。把任務驅動融入到學案設計中，使得學案能更好地幫助學生循序漸進地掌握教材中的知識點。

首先，信息技術課中很多知識點的操作和學生的學習、生活并不相關，學生的興趣也就不大，要讓學生自覺自主地學習，必須要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入自覺自主學習的境界。例如在學習《因特網信息的查找》這一節的時候，我就通過這樣的一種形式進行教學：布置一個任務，讓同桌的兩個學生組建一個小組，兩人一起設計一個暑期外出旅游的方案，要求兩個人各自通過目錄搜索和全文搜索的方式進行資料的搜索，安排自己暑期出行的方式、旅館的預訂，以及對旅游景點的預先了解，同時確定大概需要多少資金，完成方案的同時要能說明兩種搜索方式不同的特點。由于這個任務讓學生比較感興趣，他們很積極地開始了操作，并且還進行熱烈的跨小組討論；有的小組內部就把任務分配妥當，一個人負責目錄搜索，另一個人負責全文搜索。到下課的時候，我發現大家不但都很好地完成了任務，而且更深刻地認識了這兩種搜索方式，同時操作起來也更加熟練。

其次，在設定任務的時候，教師不能貪圖省事，一個章節只設計一個指定的任務，而應該根據學生個體的差異，設計不同層次的任務，保證絕大多數學生能輕松自如地完成基礎性的作業，大部分學生經過分析和思考能完成拓展性的任務，而少部分學生通過深入的思考還能解決挑戰性的難題。要從學生的實際情況出發，由淺入深、循序漸進地安排任務，讓所有的學生都能充分發揮自己的潛能。

當然，信息技術課程教學中的任務驅動不能只是理解為操作能力的培養，情感、態度與價值觀的培養也應成為教學目標的應有之義。所以在教學中還應注意人文精神的熏陶，其實，有價值的任務驅動設計一方面要使學生達成既定的知識目標、技能目標，另一方面還要能對學生的道德情感、精神狀態、行為規范乃至健全人格的塑造和價值取向等方面均產生積極導向作用。

三、注重課堂個別輔導

中央教科所華國棟教授曾經強調，在日常的教學工作中，要注意全面地觀察學生，因為世界上沒有兩片相同的葉子，學生與學生之間肯定也存在一定的差異，有必要在教學中將集體教學和個別輔導結合起來。

對信息技術課堂來說，學生的上機實踐是教學的重頭戲，在學生實踐的過程中，會出現許多突發的問題。很多情況下，教師剛剛講過的一個問題，聽講或者觀看教師操作的時候，學生都覺得自己已經掌握該項知識，輪到學生親自動手去操作實踐以后，往往會面臨各種各樣的問題，暴露出學生實際操作的巨大不足。因此，這個時候教師的個別輔導就尤為重要。

學生自主實踐的時候，教師要在課堂中多走動，做到“目中有人”，不僅僅要關注到善于提問的學生，也要關注到膽小羞于開口的學生。在實際教學中，我就遇到過這么一位學生，因為家庭條件較差，她家里沒有電腦，而出了課堂也根本沒有機會接觸電腦，實際操作能力顯得相對薄弱，遇到不會的知識又不敢問老師，糊里糊涂地過去。經過幾次課堂練習以后，我發現她實際操作非常慢，別的學生已經完成了，她還有一大半沒做好。于是我把她列為我的關注人之一。在其他學生自主進行實踐活動的時候，我走到她的身后，對她做得好的進行表揚，對她某些操作不當的地方，和顏悅色地進行提醒和引導，經過幾次個別輔導以后，提高了她動手操作的能力，讓她真正掌握了相關的信息技術知識。

在信息技術教學課上，及時解答學生在上機的時候遇到的問題，實行課堂個別輔導的方式，可以關注到不同層次的學生，讓他們都能得到很好的發展，同時，也能極大提高班級整體的教學效果。

四、健全評價體系和鼓勵機制

一般情況下，在學生提交作業，教師完成一個簡單的總結后，信息技術課就結束了。學生既不了解自己的上機作業情況，也不清楚同班其他學生的作業情況，有的時候就出現了作業馬虎和應付教師的現象。針對這一情況，教師應該要逐漸形成健全的評價體系和鼓勵機制。

教師需要經常對學生提交的作業進行評價和反饋，讓學生知道自己的作業完成情況，這樣才能幫助學生認識自己的優點與不足，促進學生的全面發展。如果學生作業完成得好，教師應該積極表揚，大力向學生展示；如果學生作業完成得不好，教師也不應該苛刻地去批評指責，可以采取單個輔導的方式進行點評，私下說明哪里有欠缺，并指明應該如何改正。相信通過這樣的方式，做錯的同學一定印象深刻，同時也不會傷害到孩子的自尊心。

當然，也可以讓學生來評價自己，學生的自我評價是一種自我思維過程的檢測，往往會使學生能更客觀地認識自己，使學生看到自己的長處和不足，增強學習自覺性，真正凸顯學生的主體地位。在學生評價活動中，教師應該注意疏導和監督，培養學生客觀、中肯的態度，鼓勵學生勇敢地說出自己的看法。比如在教學《動畫信息的加工》一課時，我的一個任務就是要求大家用nash做一個七巧板的動畫。在大家完成以后，我留了部分時間，讓學生進行自我評價，自己評價自己作品的缺點和優點，然后觀看其他同學的動畫作品，進行橫向比較，找出不同之處，并分析造成不同的原因。這樣，學生就能很積極地參與進來，在評價過程中找到自己的不足，通過反思與體悟，為以后的學習打下扎實的基礎。

培養學生自主學習的能力是一個漫長的過程，只能在具體工作中慢慢地摸索。但不管采取什么樣的教學方式，都應該遵從和服務于學生的長遠發展，而這個目標也應該是一名教師永遠的追求。

作者單位江蘇省蘇州市第三中學

(實習編輯 王素貞)