多角度切入提高學(xué)生閱讀能力

現(xiàn)行的《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求學(xué)生“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，理會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文內(nèi)容、語(yǔ)言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)”。這就表示，我們要在對(duì)課文整體把握的基礎(chǔ)上，多角度切入提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)平等對(duì)話的過(guò)程中，用怎樣的內(nèi)容和形式開(kāi)展對(duì)話，從什么地方開(kāi)始對(duì)話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。選擇切入點(diǎn)的基本要求是新穎、準(zhǔn)確、有突破性，能預(yù)留師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的廣闊空間。具體來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)切入點(diǎn)主要有以下方法。

一是重難點(diǎn)切入法。每一節(jié)課都有重難點(diǎn)，如果突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，教師的教學(xué)任務(wù)就完成了。《紫藤蘿瀑布》是一篇膾炙人口的美文，理解作者的情感變化是教學(xué)的重點(diǎn)之一。文章的情感線索可以歸結(jié)為：看花——繁花似錦；憶花——思緒萬(wàn)千；思花——振奮精神。作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的延續(xù)保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟。學(xué)生弄清了這一問(wèn)題，也就突破了本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二是情境切入法。文學(xué)作品離不開(kāi)特定的情境，在語(yǔ)文教學(xué)中教師和學(xué)生都是充滿情感的活生生的人。教師通過(guò)設(shè)置情境，不僅能夠煥發(fā)出語(yǔ)文課所具有的活力，而且也能有效點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的情感，從而使語(yǔ)文課成為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操、培育情感和體驗(yàn)真善美的過(guò)程。朱自清的《春》是一篇滿貯詩(shī)意的散文，我們可以通過(guò)觀賞描繪春天的自然風(fēng)光、畫冊(cè)、音樂(lè)等，為課文的教學(xué)營(yíng)造詩(shī)煮，情境。在教學(xué)中，不必過(guò)多地去追究作品中的細(xì)枝末節(jié)，而應(yīng)回歸文本，回歸意境，化繁為簡(jiǎn)，教出新意。

三是設(shè)疑切入法。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。教學(xué)中如果能抓住作品的關(guān)鍵問(wèn)題，就能迅速激起學(xué)生的好奇心和求知欲，也有利于學(xué)生迅速將注意力投入作品中。如筆者在教魯迅先生的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》時(shí)，緊緊抓住課題的設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生速讀課文，從中提取能回答這一問(wèn)題的語(yǔ)句，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析“有并不失掉”意味著有人失掉了，有人沒(méi)有失掉。那么，哪些人失掉了自信力?哪些人沒(méi)有失掉自信力?魯迅先生為什么要談“自信力”的問(wèn)題?通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的積極性，較好地完成課文的教學(xué)任務(wù)。

四是文眼切入法。文眼是指一篇文章中最能揭示主旨、升華意境、概括內(nèi)容和點(diǎn)明感情的關(guān)鍵詞句。契訶夫的《變色龍》是一篇極具諷刺意味的小說(shuō)，作品的文眼就一個(gè)字：變。主人公兩副面孔，兩種腔調(diào)，瞬息之間，變化自如。描繪他的善變，深刻地刻畫出這個(gè)反面人物趨炎附勢(shì)、媚上欺下、看風(fēng)使舵的卑鄙靈魂。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生看清“變”的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)“變”的內(nèi)因。抓住一個(gè)“變”字，課堂教學(xué)就會(huì)頓時(shí)活起來(lái)。

的確，多角度切入的閱讀教學(xué)方法為提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力開(kāi)闊了視野，拓展了思路。但這種方法也不一定適合所有文體——確切地說(shuō)，文學(xué)性強(qiáng)的作品更適合一些。同時(shí)，閱讀教學(xué)的切入角度也是因文而異的，需要我們根據(jù)師生個(gè)勝、作品特點(diǎn)去豐富和創(chuàng)造。

作者單位河北省邯鄲市建安中學(xué)

(責(zé)任編輯 王勝霞)