主體性教學(xué)讓語文課堂煥發(fā)活力

在大班額教學(xué)中，客觀上教師不能滿足學(xué)生不同的口味，只能以“大鍋菜”的形式對付學(xué)生的需要；而小班化教學(xué)，因為班額小，學(xué)生的參與概率大，教師的關(guān)注度也明顯增加。因此，相對于大班額教學(xué)，小班教學(xué)有更多的優(yōu)勢。但是小班化教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，迫使教師不得不去進行更深層次的學(xué)習(xí)。這反過來又促使教師用先進的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，從而更加注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)能力。多年來，筆者在語文課堂教學(xué)中從以下三個層面進行了小班化教學(xué)的實踐與探究，以期培養(yǎng)學(xué)生的語文主體性學(xué)習(xí)能力。

一、尊重學(xué)生提高主體性學(xué)習(xí)積極性

尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這就要求教師在教學(xué)中必須更新教育觀念，強化以“學(xué)生為主體”的意識，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的能力。但最重要的是教師要尊重學(xué)生的發(fā)展意愿，要有一個寬容的心態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了進步，教師要及時給予肯定表揚；學(xué)生在探究中遇到了挫折，教師要積極給予引導(dǎo)幫助，避免諷刺挖苦，打擊其積極性。因此，教師要在尊重學(xué)生的前提下，善于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的情感體驗，享受主體性學(xué)習(xí)的樂趣。

從教師層面來說，隨著小班化班級學(xué)生數(shù)量的減少，教師可以有較多時間去深入地研究教材，能更準(zhǔn)確地把握住教材的重點和難點。在語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生客觀存在的個體差異，按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平進行分層教學(xué)，采用不同的教學(xué)對策讓不同層次、不同類型的學(xué)生都有不同的收獲與提高。只有當(dāng)小班中的每一位學(xué)生都感受到自己真正受到了重視，其主體性學(xué)習(xí)的積極性才會適時地進發(fā)出來。

作為教育資源，小班化中的每一個學(xué)生均是具有再生性的活性資源，這種資源具有生生不息、越用越多、越用越豐富的特點。如果能夠?qū)⑦@些具有鮮明個性的個體資源進行有效的整合，取長補短，優(yōu)勢互補，那么，課堂教學(xué)的新情景——學(xué)生的生命活力就會顯現(xiàn)。在教學(xué)活動中，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過與他人的合作交流，達到相互啟發(fā)、拓寬思路、共同提高的目的。比如，在學(xué)習(xí)《心聲》這篇課文時，可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論文中的程老師形象。學(xué)生在綜合了程老師是一個“年紀(jì)輕、教學(xué)經(jīng)驗不足，但工作認(rèn)真，能隨機應(yīng)變的教師”這一形象的同時，還提出了教師如何看待每位學(xué)生特別是后進生的問題。這讓原本平淡的課堂變得不尋常起來。教師利用了寶貴的學(xué)生資源，因勢利導(dǎo)開展了人與人要互助互愛這一社會主題教育，收到了意想不到的效果。

在課堂教學(xué)過程中，教師還要為學(xué)生提供充分參與的機會，營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生按照自己的意愿、興趣去自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主體性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)主體性學(xué)習(xí)欲望

主體性活動需要情景與情感的結(jié)合，盡管在大班額教學(xué)中會有同樣的要求，但在小班化教學(xué)中更需要強調(diào)“每一位”——每一位的情感、每一位的意志以及每一位的精神需要。在教學(xué)過程中我們可創(chuàng)設(shè)多種情境，力求通過自然、愉悅、參與、思考、領(lǐng)會的途徑幫助學(xué)生正確理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進行有效探究。

一是創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境。導(dǎo)課是整個教學(xué)的前奏。唐詩宋詞中的詩詞名句語言凝練，意境優(yōu)美。在設(shè)計導(dǎo)語時，教師要恰到好處地將之引進課堂。這樣，不僅能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境。因此，故事導(dǎo)入、欲擒故縱等方法均不失為良好的導(dǎo)入。世事洞明皆學(xué)問，生活處處是語文。作為語文教師，一定要有敏銳的視角和開闊的視野，留心學(xué)生關(guān)注的焦點話題，并能信手拈來，認(rèn)真提煉。由于中學(xué)生爭強好勝心和表現(xiàn)欲都非常強烈，故也可以給他們設(shè)計一些表現(xiàn)自我和體驗成就感的機會，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二是創(chuàng)設(shè)愉悅情境。學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊、思維敏捷，并主動地參與活動。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要通過巧妙的誘導(dǎo)，用各種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動探究的欲望，營造一個趣味盎然的學(xué)習(xí)情境。例如，在講授《我的叔叔于勒》的故事情節(jié)時，我先利用多媒體出示有關(guān)于勒叔叔的五幅漫畫，學(xué)生再根據(jù)菲利普夫婦的態(tài)度來概括內(nèi)容，很快就把握了“盼于勒－憶于勒－贊于勒－遇于勒－躲于勒”的過程。教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的愉悅情境，使學(xué)生感到聽課是一種享受，學(xué)習(xí)語文也就興趣盎然。

三是創(chuàng)設(shè)求異情境。聯(lián)系我校賞識教育成功的經(jīng)驗，在語文教學(xué)中，適度運用賞識教育的十大策略，及時鼓勵學(xué)生的有效思考和發(fā)問，是讓學(xué)生學(xué)好語文的有效途徑。這不僅能讓學(xué)生充分發(fā)表自己獨特的見解，引起爭論，形成討論的高潮，而且還會碰撞出智慧的火花，使課堂充滿生機與活力。如在《愚公移山》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對“愚公應(yīng)該移山還是搬家”展開了討論，而且有的學(xué)生還大膽指出愚公移山是浪費人力、財力，破壞生態(tài)環(huán)境，愚公搬家乃是明智之舉。創(chuàng)設(shè)這樣的求異情境，使學(xué)生暢所欲言，投入了自己的認(rèn)知體驗，使各種情感與智慧的火花碰撞、進發(fā)，觀念異彩紛呈，全面展現(xiàn)出了主體性學(xué)習(xí)的魅力。

三、擴展延伸拓展主體性學(xué)習(xí)空間

在學(xué)生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過程，對所學(xué)的知識、所用的方法、所發(fā)現(xiàn)的問題、所得到的啟示等進行整理歸納，對閱讀活動及其成果進行自我評價，并通過一些具有代表性、層次性和延伸性的作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能打開自己的思維空間，促進他們將所學(xué)所悟滲透到各種新的情境當(dāng)中，以加深對知識的理解與掌握，發(fā)展其實踐和創(chuàng)新能力。如教完《茅屋為秋風(fēng)所破歌》后，讓學(xué)生探討一個問題：孩子抱了杜甫茅屋的茅草，杜甫真的怨恨他嗎?杜甫為什么要去追趕孩子?通過討論確定：是出于對自己茅屋的珍愛，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，學(xué)以致用，真正明白要懂得珍惜的道理。

另外，教師還可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計、組織一些教學(xué)活動延伸到課外，如手抄報、電腦課件制作、知識競賽等，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)馮驥才的《俗世奇人》時，可讓學(xué)生根據(jù)泥人張、刷子李的故事編寫課本劇，組織表演。這需要學(xué)生發(fā)揮想象力，將平鋪直敘的課文內(nèi)容改編成包含對白和舞臺說明的劇本，并分配好角色，包括編劇、導(dǎo)演、演員、劇務(wù)、旁白，學(xué)生們各司其職，人人都有事可做，充分調(diào)動了他們的積極性。長此以往，學(xué)生就會主動探索，積極思考，不斷有奇思妙想和深刻的學(xué)習(xí)感悟。

總之，小班化教育給學(xué)生營建了廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)空間。開展小班化背景下培養(yǎng)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)能力的實踐與探索，使每個學(xué)生都積極參與到課堂實踐活動中去，是培養(yǎng)全體學(xué)生主體性學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一，也是當(dāng)今小班化教學(xué)背景下語文教學(xué)的靈魂。主體性教學(xué)讓語文課堂煥發(fā)了活力，同時小班化語文課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面乃至終身發(fā)展注入了不竭的源泉。

作者單位浙江省紹興文理學(xué)院附屬中學(xué)

(責(zé)任編輯 羅登廉)