構(gòu)建快樂有效的數(shù)學課堂

《數(shù)學課程標準》明確指出：讓學生“能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲”，使學生“在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”。只有學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)他們強烈的求知欲望和主動參與學習的動機。然而，學生的個性是有差異的，如何從學生的個性特點和愛好出發(fā)，有針對性地進行培養(yǎng)和個別優(yōu)勢誘導，使每個學生都能在原有基礎上得到提高，形成對數(shù)學學習的穩(wěn)定興趣，并將這種興趣和主動意識轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到快樂地學、主動地學、有效地學，筆者一直在思考和探索。

一、愉悅的氛圍——讓學生享受身心的快樂

有人說，兒童與教師、同學相處的關(guān)系如何，直接影響甚至決定著他對別人、學校、社會及生活的看法。所以，要讓學生喜歡學校，首先要喜歡教師。“親其師，信其道，樂其學”。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在沒有壓力的情況下，才會輕松學習、樂于學習、有效學習。所以，教師應做到以下幾點。

一是把寬容帶進課堂。在小學階段，教師對學生的態(tài)度將影響孩子的心靈。而課堂是師生共處的主陣地，所以教師要用正確的態(tài)度對待學生，要樹立起正確的兒童觀。由于小學生的年齡特點，課堂上難免會有這樣那樣的“意外”發(fā)生，這就要求教師用寬容的心態(tài)對待學生的每一個過失，用期待的心情去等待孩子的每一點進步，用欣賞的目光去關(guān)注孩子的每一個閃光點，帶著喜悅的心情去贊許孩子的每一次成功。

二是把幽默帶進課堂。前蘇聯(lián)教育家維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”課堂上風趣、詼諧、幽默的教學語言充滿了“磁性”和獨特的魅力，它能喚起學生的學習動機，激發(fā)學生學習的興趣。如在舉例說明某題的解法時，可把題目擬人化，如果學生回答不出來，教師可以說：“‘他’(指題目)不高興了，‘他’希望和你成為朋友，可‘他’認識你，你卻不認識‘他’，‘他’傷心了。”通過富有激情的語言來縮短師生之間的情感距離，消除學生的緊張情緒，讓學生心情愉悅地投入思考和學習。

三是把比賽帶進課堂。研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一標準，非智力因素和情感起著不可忽視的作用。在課堂中，教師可采用以自然組(或同桌)為單位的競爭機制，誰的問題回答得好，就為誰所在的組增加一顆星，期末看哪組獲得的星星多，哪組就是優(yōu)勝組。同時，要遵循“起點低、重點突出、難點分散、鼓勵為主、機會均等”的原則，多為學生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，從而促進學生的學習。

四是把鼓勵帶進課堂。學習愉快是一種巨大的情緒力量，它能給學生帶來強大的動力。在課堂上，教師對學生的學習行為要以鼓勵為主、批評為輔，并且批評時盡量做到委婉，尊重學生，保護他們的自尊心。只有這樣，學生對學習才能有興趣，有自信心，感受到學習的快樂。

只有教師愛教，學生才能愛學；只有教師樂教，學生才能樂學。師生只有在身心上獲得自由充分的發(fā)展，才能獲得精神的滿足，感到教、學的快樂，獲得持久的動力。而持久的動力是有效學習的前提。

二、生活的數(shù)學——讓學生享受智慧的快樂

生活是數(shù)學的源泉。新大綱明確指出，數(shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學。這就要求教師在教學時從學生的生活實際出發(fā)，盡可能將數(shù)學知識和他們在日常生活中積累的知識經(jīng)驗相結(jié)合，使數(shù)學教學活動在“生活”這一更大的課堂中進行，讓學生切實體驗到用數(shù)學解決生活問題的樂趣，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力。

在平時的教學中，筆者經(jīng)常用數(shù)學家歐拉“智改羊圈”的故事來教育學生，讓學生明白，“當一個圖形的周長不變，長和寬越接近時，面積越大；長和寬相等時，面積最大”這一數(shù)學知識在生活中的作用。新課程的教材也特別注重強調(diào)對學生估算能力和解決生活問題能力的培養(yǎng)，而且估算在日常生活中有著最廣泛的作用。比如，要估算到校所需要的時間；買1個筆記本和一塊橡皮大概需要多少錢；每天晚上做作業(yè)需要多長時間等。

鼓勵學生從小養(yǎng)成運用估算來解決數(shù)學問題的好習慣，這會使他們產(chǎn)生一種親切感，感受到生活中處處有數(shù)學。又如在求積的近似值時，創(chuàng)設一個生活中買賣東西的場景，讓學生先求出所買物體的總價后，發(fā)現(xiàn)積是個三位小數(shù)，但在實際付錢時，應付多少?以此來引出取近似值的必要性。這樣把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現(xiàn)象，將數(shù)學和生活結(jié)合起來。這不僅強化了學生的學習興趣，還使其在高昂的情趣中獲取知識，并把知識轉(zhuǎn)化為智慧。

三、多元的評價——讓學生享受成功的快樂

在弘揚個性化的今天，教學活動是以個性為出發(fā)點的。教學的目的在于促進學生全面發(fā)展的同時，充分發(fā)展學生的個性。課堂上，教師面對的是不同的學生，由于他們的遺傳素質(zhì)、家庭教育、學習習慣等諸多因素的影響，同一班級的學生在課堂上的表現(xiàn)也各有不同，這使他們在學習數(shù)學的過程中產(chǎn)生不同的需要。根據(jù)多元智能理論，人有八種智能，每個人之間存在著差異。面對不同的學生，教師如果運用同樣的教學內(nèi)容、同樣的教學方法，必然會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，難以調(diào)動全體學生。因此，教師需采取不同的方法，使不同層次的學生都經(jīng)過自己的艱苦探索，體驗到掌握數(shù)學知識的愉悅。如：三年級在進行提問題練習訓練時有這樣一道題：公雞有15只，母雞比公雞多8只，請同學給這道題設計問題。這道題可設計的問題有很多，即使是成績較差的學生也可以設計出最簡單的問題：母雞有幾只?因此教學時要把機會留給那些成績較差的學生，讓他們來回答，然后要求其他學生對他們進行評價，而他們在得到同學和老師的肯定后，無比高興，也增加了自信，就會滿懷著興奮和幸福的心情更積極主動地參與到教學活動之中。

新一輪的課程改革，特別關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的學習過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生的四種能力。為此，我們應充分發(fā)揮評價對于促進學生發(fā)展、促進教師改進教學的功能。努力探索出評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，使不同的學生享受到不同層次的評價，從不同方面享受到教師的鼓勵或表揚。在平常教學中，教師要注意結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，不要只看結(jié)果；整體評價和單項評價相結(jié)合，不要因一件小事而否定學生；精確評價和模糊評價相結(jié)合，不要因一時跟教師的答案不同就說錯了。在評價過程中還要堅持教師評價、同伴相互評價和自我評價的統(tǒng)一。

作為教師，不能簡單地以“好和壞、對和錯”評價學生，要站在賞識學生的角度進行以表揚為主的評價，“要善待學生的差錯”，更多地去研究學生出錯的原因，把出錯的原因作為再次教育的資源；提倡對不同學生分層、分類評價，關(guān)注學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心，保護學生的積極性，促進學生全面發(fā)展。

俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”實踐也證明，學生學習數(shù)學的興趣越濃，他們的求知欲望就越強烈，就會愿學、愛學、樂學，而且學得活、學得好，學得有效，也才能得到全面發(fā)展與提高。

有人說，教育應該是一個快樂成長的過程。教師只有在教育過程中“發(fā)現(xiàn)快樂、分享快樂、創(chuàng)造快樂、播撒快樂”，才能促進師生心靈健康、快樂成長，從而享受幸福的教學人生。

作者單位江蘇省吳江市松陵鎮(zhèn)第三中心小學

(責任編輯 王勝霞)