哲學課堂應注重學生智慧培養(yǎng)

哲學一直以其玄妙、思辨的學科特點在學生心目中有著神奇的魅力。但在實際教學中，很多學生往往把它看作“世界觀+方法論+聯系材料”三段論式的解題模式，從而失去了其自身應有的引導學生智慧啟迪心靈的教育功能。下面，我嘗試結合教學高中必修四《哲學生活》的感受，談談生命化教學視野下的學生智慧培養(yǎng)。

一、哲學學科教學中的智慧因素分析

智慧是人們在正確、快速地處理事情時所表現出的一種高超的能力。教材中“以光充滿黑暗的小屋”比“以草填滿小屋”聰明的事例，形象地表現了哲學應有的啟智生慧的教育功能。那么，在哲學學科教學中有哪些智慧因素可供利用呢?

一是教材文本智慧因素。馬克思主義哲學具有科學性、革命性和實踐性等基本特征。其內容以唯物主義與辯證法、自然辯證唯物主義與歷史唯物主義有機結合所具有的科學性，是教材文本成為智慧結晶的載體，這也是激發(fā)學生智慧的基礎因素。

二是教師的教學智慧因素。教學智慧是教師在遵循教學規(guī)律的基礎上，巧妙處理各種教學因素所體現出的高超教學能力。教學智慧的本身既是提高教學效果的重要因素，又是對學生科學思考與學習的范式。教師的教學智慧是制約學生智慧培養(yǎng)的—個關鍵因素。

三是學生的學習智慧因素。學習智慧是學生自覺遵循學習規(guī)律，充分調動自身學習能力所形成的科學的學習方法。從教學維度看，學生的學習智慧既有其天然秉性中的自發(fā)性，更需要教師的引導培養(yǎng)乃至逐步走向自覺性。學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性是決定學生學習智慧生成水平的根本因素。

四是教學互動中生成智慧因素。智慧常常不是預設的，而是具有強烈的情境性。在教學中，師生的思想互動會生成智慧因素，這會讓教師或學生“豁然開朗”。

二、智育思維與生命智慧

實際教學中，許多政治教師常常視哲學教學為學生的思維訓練學科，關注更多的是智育思維訓練功能，如把辯證法等同為聯系、發(fā)展、全面的觀點看待問題的思維方法。但在此基礎上，我們還需要在新課程科學理念的指導下，關注學科知識、學科方法和技能，以及學生的態(tài)度、情感、價值觀，讓教學過程和教學結果充滿師生的生命智慧與成長因素，尤其要注重培養(yǎng)學生的智慧。

生命智慧與智育思維不是截然割裂的，智慧的核心是科學思維方式，但科學思維方式并不等同于智慧本身。與智育思維相比，生命智慧具有以下幾個特點。

一是認知的主體性。與智育思維相比較，智慧作為生命體的產物，首要的標志是它的主體性，即“我思故我在”。智育思維強調要規(guī)范、理性，具有某種模式、程序特征，在生活中表現為一些常規(guī)方式。智育思維訓練注重思維方法的統(tǒng)一性和思維過程的規(guī)范性，這為生命智慧的形成奠定了良好的素質基礎。智慧突出主體感受，表達主體具有個性化的思想情感，具有獨特性。一般來說，男生偏重抽象思維，女生偏重感性思維。對于同樣的問題，有的學生擅長歸納概括，有的學生擅長演繹闡釋，有的學生思維嚴謹，有的學生思路開闊等。正如課本填充小屋的例子，有的人注重“小屋空無一物”，有的人抓住“小屋充滿黑暗”的特點。

二是活動的情感性。單純的思維可以是無情感的，但智慧的認識與情感是交融在一起的，即認知過程伴隨著喜怒哀樂的情感。智慧不僅僅需要個人有較高的“智商”，更需要較高的“情商”。對問題探究充滿好奇與濃厚的興趣，以及求知欲得到滿足后所產生的愉悅，都是智慧活動情感性的表現。正因為情感因素的作用，才進一步增加了智慧活動的個人色彩。

三是指向的深刻性。對于問題的解決，智育思維注重有效、高效，而生命智慧則注重個人生命的感悟，它具有指向的深刻性，解決問題之策略的獨特性。正如課本例“用光明驅走黑暗，讓小屋充滿光明”不僅僅是解決填充小屋的問題，還展現出喜愛光明的情感，以及人生如屋、知識如炬的人生感悟。

三、激發(fā)學生生命智慧的教學策略

智慧源于生活實踐，源于人對生活的感悟。在哲學課堂教學中，充分調動課堂教學要素中的智慧因素，努力培養(yǎng)學生細膩的生活實踐感受能力，是激發(fā)學生生命智慧教學策略的著眼點和落腳點。

一是活化文本教材智慧因素。哲學課本本身就是良好的智慧載體，如“飛矢不動”、“白馬非馬”等充滿思辨的觀點與事例，以及充滿唯物辯證思想的馬克思主義哲學理論，都既是前人智慧的典范，又是開啟領悟智慧之門的鑰匙。

二是展現教師教學智慧因素。教師是激發(fā)學生學習智慧的主導者，他們充滿智慧的教學活動，如激趣導人、情境探究、點評除冗等，以及組織富有情趣的活動和睿智的語言表達，都是培養(yǎng)學生智慧的教學因素。這種教學智慧因素具有很好的引導、示范和激發(fā)共鳴的教育作用。

三是調動學生學習智慧因素。學生的生活實踐是智慧產生的根源，他們對學習內容的追問與思考是學習智慧形成的關鍵。在學習哲學過程中，哲學知識是提升認知能力的理論支持；歸納、演繹和運用變通等學科能力是形成創(chuàng)造性思維方式的能力支撐；對哲學科學的熱愛和正確的價值觀，是形成學生學習智慧的根本。

四是創(chuàng)造互動過程生成智慧因素。教育的實質是“溝通”。在教學過程中，引導學生與文本互動、與教師互動、與同學之間的互動和自我內心互動等，多種互動方式也是生成智慧的重要因素。

總之，在哲學教學過程中，要把學習哲學的過程變成學生感受世界享受智慧的體驗過程，變成對自身生命及他人生命的反省與尊重，真正實現學生對世界和人生的追問與思考。

作者單位江蘇省徐州市第三中學

(責任編輯 羅登廉)