脫離陳舊模式式讓德育生動高效

時下，社會對中小學的德育管理模式詬病多多，“陳舊”、“單一”、“一潭死水”、“蒼白無力”等，不一而足。如何讓德育從陳舊的模式中解放出來，如何使學校的德育形式變得生動、鮮活、高效起來，如何使教師的教育理念、管理理念發生變化，從而提高德育工作的實效性，廣東省佛山市高明區第一中學在實踐中摸索出一套與新形勢下高中學生思想個性相適應的有特色、可操作的行之有效的做法。

一、開展特色班級創建活動

班級是學校的細胞，特色班級建設是校園文化的基點，也是讓德育鮮活高效，從而提高學校德育工作效益的生長點。我校是佛山市乃至廣東省率先實行小班化教育改革的國家級示范性普通高中。小班化教學具有增加生均教學資源，提高學生關注度及學習參與度，便于開展個性化教學和教育教學管理，大面積提高教學質量的優越性，是發達國家和地區普遍使用最優化教學資源配置的教學模式。小班化教育改革為創新德育管理模式帶來了契機。我校德育部門順勢而為，在對班情、生情、班級建設現狀等作了深入調研的基礎上，結合學校的實際，采用以點帶面、點面結合的方式，有針對性地在全校展開特色班級創建活動，探索班級管理新模式，創出了一條鮮活高效的德育管理特色之路。

特色班級建設，有其獨特性和優異性。我們在實踐過程中，因班而宜、因師而宜、因生而宜，以活動為載體，精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、貼近班級實際、針對性強的特色班級創建活動，初步形成了“競爭型班級”、“快樂型班級”、“自主管理型班級”、“民主建設型班級”等個性分明、特色顯著的班級特色。

實踐探索表明，小班化教育帶來了教學策略、教學方式、教學評價、班級管理與文化等方面的全面提升，教育教學質量穩步提升，形成了一班一特色，百花齊放，主體特色鮮明、可操作性和可持續性強的鮮活高效的德育管理模式。

二、構建“三自”德育管理新模式

我校著力探索和構建“三自”德育管理模式，以此推動和引領學校德育工作朝著特色辦學的方向發展。“三自”即自我構建、自我管理、自我發展。所謂自我構建，是指在班級文化目標、個人發展等方面進行構建，如學生的個人規劃、前途理想的教育。在自我管理方面，校內的學習區、生活區的值日、考勤、內務檢查等工作，全都交給班干部、學生會去做，管理權下放到學生手上，以此鍛煉學生的自我管理能力。而自我發展，就在于自我構建和自我管理激發了學生的內驅力，最終實現學生的自我發展。如在小班化教育下的特色班級建設過程中，班主任引領學生自主管理，群策群力，促使班風、班級精神、班歌、班標、班級形象代言人、班級文化格言等班級文化要素的形成，以此來凝聚學生的向心力，體現班級的風貌，預設和養成班級發展目標，從而使學生朝著自己有個性、自己有特長、自己能發展的方向去努力，去提升品質，追求卓越，形成班級的特色文化。

給予學生自主構建班級和開展活動的權力，克服教師越俎代庖、一手包辦的弊端，實現學生的自我管理和自我教育，使人人都成為班級文化氛圍的營造者和班級文化氛圍熏染的受益者，這些富有個性的班級文化已成為高明一中校園中一道亮麗的風景線。

三、自編《德育簡報》

我校德育部門結合當前德育工作的新形勢和新特點，在日常工作中注入德育的新元素，主持編寫了《德育簡報》，內設“周德育量化考核分數公布”、“大事記”、“工作簡評”、“工作重點”、“班主任工作心得”、“他山之石”、“德育案例”等欄目，內容切合學校的實際，針對性強，每周一掛到學校網站并印發到年級組長、班主任手上，用以指導班主任一周的工作，減少了班主任工作的盲目性、隨意性，使班主任工作得到優化與提升，教育理念、管理理念發生了較大變化，德育工作的方式方法也更為鮮活高效了。

我校自編《德育簡報》這一鮮活的德育形式，加大了學校德育部門對班主任工作的指導能力，深受各班科任教師的喜愛，目前已成為班主任開展德育工作的風向標。

四、優化德育常規管理

德育在教育工作中處于關鍵地位。我校結合時代對德育工作的新要求，圍繞每學年德育工作的主題，進一步優化德育常規管理，深化德育專題教育、行為規范教育和創優爭先活動，讓學生更好地自我發展；優化校長負責制下的三線管理模式，完善各項管理制度、班級評價體系和班主任評價機制，以德育部門自編的《德育簡報》(周報)負責指導學校德育工作的開展；加大班主任隊伍的建設力度，通過班主任校本培訓、主題班會觀摩課、班主任業務學習制(兩周一次)、營造德育科研氛圍等形式多樣、豐富多彩的德育活動，提升班主任隊伍的整體素質，提高德育工作的實效；實施德育崗位責任制，實行年級組責任制和班級管理包干制，形成了管理育人、教書育人、服務育人的全員參與德育工作的格局，有效促進了校風、級風、班風、學風的建設，凸現了“全員育人，全程育人，全方位育人”的主體德育框架；進一步建設和完善社會、學校、家庭三結合的德育工作網絡，形成教育合力，鞏固學校德育工作的成果；結合當前德育工作的新形勢和本校學生的特點，編印心理健康教育校本課程《心橋》、德育校本課程《安全教育讀本》《紅色高明》，并開設課程，拓寬德育滲透面，增大德育的時效性。

五、優化學校德育環境

“德育是智育的基礎和歸宿”，而“德育的成功將有力地促進開發智育的進程”。德育管理旨在從整體上提升學生在班級里的生活質量，促進學生自發提高道德素養，促進全面發展。時代在進步，德育管理模式也應不斷創新。學校要創設環境，使學校的班級管理呈現出百花齊放、百家爭鳴的景象，才會迎來德育管理燦爛的春天。為使學生在健康愉悅的氛圍中茁壯成長，充分發揮校園文化等隱性課程的育人作用，我校著力構建和營造“民主、科學、開放、多元”的學校文化，構建有利于學生身心健康發展、個性特長發展的班會活動系列、社團活動和社會實踐活動系列，辦好校園網站、廣播站、電視臺、文學社等校園文化平臺，用高品位的校園文化感染和熏陶學生，努力營造有益于學生身心發展的環境，為學生美好心靈的形成創造了良好的外部環境，使獨具特色的班級文化、校園文化成為教育、激勵師生共同進步和促進學校和諧發展的有效載體；使學校教書育人的大環境得到真正的優化，達到“時時、處處、人人都育人”的目的；使教學目標和教學方法更適合學生的實際，極大地調動了他們的積極性和主動性，激發了他們的求知欲和創新意識，促進了他們的發展。

六、建設創新型、研究型的班主任隊伍

德育工作的成效，很大程度上取決于班主任的工作能力和工作藝術。著力鍛煉和成就一支創新型、研究型的班主任隊伍，是我校孜孜以求的目標。我校以課題引領為依托，立足本校實際，制度與措施并軌，全面深入地開展班主任校本培訓，多形式、多渠道促進教師的專業成長。如我校以省立項課題“特色班級建設研究”為基點，組織全校所有的班級開展特色創建活動，定期進行評比和展示，讓班主任在實踐中探索特色班級建設的有效途徑和策略，對班級管理、班級教育、班級智慧和德育的交融和諧等方面進行重新審視，找到開啟學生心門的鑰匙，找到治班的良方，提升理論素養和帶班藝術，從“兩眼一睜，忙到熄燈”的保姆型、苦干型班主任中解脫出來，以“無為”達到“有為”的效果，實現班主任工作的優化，讓德育鮮活高效起來。

作者單位廣東省佛山市高明區第一中學

(責任編輯 王勝霞)