“生涯教育”為學生幸福人生奠基

人的一生應該怎樣度過?什么樣的人生能夠不斷實現生命價值，并使其具有更高的社會價值?這是人類社會一個永恒的探索主題，它關系到每個人的幸福，關系到國家和社會的進步!

學校教育特別是基礎教育階段，是人生最重要的成長階段，把它喻為人生成長的“黃金期”實不為過。因此。它提醒著每一名教育工作者：我們一肩挑著孩子一生的幸福，另一肩挑著國家和社會的責任。

反思我國中小學生的成長經歷，我認為有一個突出的問題，即學生“被動”成長。在家庭教育中，從孩子一出生，父母就把他們的成長方向和路徑設計好了，而且是以“手拉手”的方式拽著孩子亦步亦趨的行走，生怕他們摔跤，更怕走錯了路。如果孩子年少無知，尚可理解，但隨著孩子心智的不斷成熟，這種“手拉手”方式有越發被強化的趨勢。在我們的學校教育中，這種被動成長方式在一定程度上延續著。比如，課程缺少選擇性；課堂上學生主動參與的時空不足：學業以外，由學生自主體驗感悟的豐富多彩的實踐活動被教師有意無意地加以限制。在這種家庭教育和學校教育環境中，學生“被成長了”，他們的自主成長意識和能力被嚴重削弱。客觀上造成了學生對自己的人生目標缺乏思考，成長的內在動力不足，自我設計與調整，自主判斷、選擇、決策、行動的能力不足。顯然，這與人的成長需求，與國家、社會對人才的需求是錯位的。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動、生動活潑的發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”《普通高中教育專題規劃》進一步明確了“把學生發展指導作為學校基本職責，指導學生養成良好的意志品質和學習生活習慣，學會自主學習、選擇課程、開展職業生涯規劃。對在學習生活中遇到困難的學生給予更多的關心和指導。逐步建立以專職指導員為主，全體教師參與的工作機制”。

“做真教育、真做教育”已成為我校教職員工的共識。“做真教育”，就是按教育規律及人的成長規律辦教育。認真研究學生，了解并尊重他們的需求，讓每個學生都真正“學會做人、學會求知、學會做事、學會生活”，使每個學生都能成為有能力創造幸福生活和美好社會的全面發展、學有特長的英才。真做教育是一種境界，是一種負責的態度，是一種腳踏實地的作風。這兩者結合起來，才能實現有效的教育。

基于教育面臨的問題，基于國家對教育發展的要求以及我校的辦學思想和培養目標，我們認為開展高中生涯教育十分必要。在高中階段開展生涯教育，是我校“做真教育，真做教育”教育理念的重要載體。通過生涯教育課程使學生逐步理解生涯的意義，初步掌握生涯規劃的知識、技能和方法，進而形成自主發展的意識與能力，形成對自我、家庭乃至社會的責任感，讓學生在歷練中學會生活，在實踐中體驗感悟，激發學生發展的動力，讓學生真正成為自我發展的主人!為學生的幸福人生奠定基礎!這是我們對高中生涯教育的目標定位。

作者系北京師范大學附屬實驗中學校長

(責任編輯 王永麗)