中國中小學生涯教育的現(xiàn)狀、反思與建議

生涯教育(career education)是美國聯(lián)邦教育署長馬蘭(Marland)博士在1971年提出的。廣義的生涯教育是指所有教育活動，狹義的生涯教育是以職業(yè)生涯教育為主的教育活動。四十年來，生涯教育理念與實踐由美國傳播至世界各地。近十年來。生涯教育在中國教育領域迅速興起，大有星火燎原之勢，總體上看主要是以職業(yè)生涯教育為主。首先是隨著大學畢業(yè)生“自主擇業(yè)”，開始在高校開展職業(yè)生涯教育，協(xié)助大學畢業(yè)生就業(yè)；后來延伸至中小學開展生涯教育，主要協(xié)助中學畢業(yè)生填報志愿和選擇大學專業(yè)。筆者自20世紀末開始關注和研究職業(yè)生涯領域，作為生涯教育的親歷者、研究者與踐行者。觀察并體驗到中國基礎教育領域在生涯教育實踐中的一些現(xiàn)狀；采用自我生涯經(jīng)歷反省、文獻檢索、網(wǎng)絡媒體分析、國內外比較、實地參與和考察等方法，嘗試進行總結與反思，并對生涯教育今后的發(fā)展提出建議，與各界同仁共商。

一、現(xiàn)狀：生涯教育“十少”現(xiàn)象

自生涯教育引進到內地以來，雖有部分地區(qū)的部分中小學開展了生涯教育，但總體而言目前中小學生涯教育仍然只屬“少數(shù)”現(xiàn)象，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)當前生涯教育呈現(xiàn)以下十種“少數(shù)”現(xiàn)狀。

1 少數(shù)地區(qū)。從開展生涯教育地域分布上看，只有少數(shù)地區(qū)的中小學開展了生涯教育，這些地區(qū)主要集中在大城市以及沿海地區(qū)省市，比如北京、上海、深圳等。

2 少數(shù)學校。從開展生涯教育的學校數(shù)量來看，只是少數(shù)學校開展了生涯教育，比如在北京市開展的生涯教育主要以朝陽區(qū)的少量小學、西城區(qū)的少量中學為主。

3 少數(shù)領導。從領導重視和支持生涯教育程度來看，只有少數(shù)主管領導重視和支持開展生涯教育。從現(xiàn)有情況看，只有在政府教育主管領導、中小學校長重視和支持的地區(qū)和學校，才有少數(shù)學校開展了生涯教育。在學校內部的領導中，也只是少數(shù)行政領導在推動，主要是主管德育的副校長、主管學生工作的主任等。

4 少數(shù)班級。從參與班級情況來看，在同一所開展生涯教育的學校中，并不是所有班級都積極參與，只有個別或者部分班級，尤其是那些重視生涯教育的班主任或班干部的所在班級參與較多，

5 少數(shù)教師。從教師參與的角度看，只是以心理教師和政治教師等德育教師為主，并非所有的教師都了解并支持生涯教育，有些甚至是持消極并抵制的態(tài)度，如隨意占用生涯教育課堂時間等。

6 少數(shù)課程。從已有中小學校開設生涯教育課程來看，主要是開設“生涯教育”和“生涯規(guī)劃”類校本課程。比如北京市朝陽區(qū)幸福村社區(qū)開設了“小學生涯教育”課程，北京師范大學所屬的三所附中先后開設了“高中生涯規(guī)劃”課程。

7 少數(shù)教材。從編寫和使用生涯教育教材來看，目前只有個別學校自編了校本或地方生涯教育類教材，如2011年出版的有：朱勇哲、田光華編著出版的《小學生涯教育》，陳晨、盧文晗編著的《高中生涯規(guī)劃》，彭永新等編著的《高中生涯規(guī)劃管理手冊》等。

8 少數(shù)活動。從學校組織生涯教育活動來看，學校或班級只是組織了少量的生涯教育主題活動，主要有職業(yè)生涯夢想演講、職業(yè)生涯規(guī)劃書制作、職業(yè)生涯人物訪談和講座、職業(yè)見習、參加人才招聘會等。

9 少數(shù)內容。從生涯教育的內容來看，主要聚焦于高考填報志愿與選擇大學專業(yè)。目前生涯教育的大部分內容是以職業(yè)選擇和工作就業(yè)為取向的，大多數(shù)中學生在填報高考志愿和選擇大學專業(yè)時才可能考慮與生涯發(fā)展有關的問題，少數(shù)學校也會邀請專家開展相關講座和咨詢。

10 少數(shù)研究。從生涯教育課題研究角度看，各級課題只有少量涉及中小學生涯教育以及相關內容，少數(shù)學校、教師主持或參與個別課題。內地從事生涯教育研究的專業(yè)人員比較少，這些少量研究人員開展的研究也不多，更不系統(tǒng)深入。比如，筆者曾于2000年編制了“高中生專業(yè)決策自我效能量表”。提供給各地研究者使用。

二、反思：生涯教育“十沒”問題

面對內地中小學生涯教育呈現(xiàn)的以上“十少”現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)問題是多方面的，具體包括政策推動、本土理論研究、系統(tǒng)設計、整合發(fā)展、專業(yè)保障、實效評估、持續(xù)發(fā)展、關注個性、普及公平、國際交流等，可以歸納為以下“十沒”問題。

1 沒推動。在政策和管理方面，教育主管部門和學校沒有制訂出推動、支持和保障生涯教育開展的政策，因此，大部分學校、教師、學生、家庭和社會沒有推動生涯教育的實際行動，難以大范圍推廣生涯教育。

2 沒本土。在理論和研究方面，目前基本上是沿用西方生涯教育理論，沒有發(fā)展出系統(tǒng)化的本土理論。因此在教材編寫、課程設計、活動組織等方面沒有適合本土文化的理論支持，導致了教材、課程、活動的隨意性，沒有結構性和系統(tǒng)性。

3 沒系統(tǒng)。在教材編寫和內容設計方面，沒有系統(tǒng)性的本土理論指導，導致已有的生涯教育課程內容和活動設計沒有系統(tǒng)性，生涯教育內容比較零散，課程設置較為隨意，不能保證生涯教育的實效性和科學性。

4 沒整合。在具體實施方面，沒有整合全校、全員、全家、全社會的力量和資源，開展生涯教育還只是某些領導、部門、年級、班級、班主任、教師的事，這樣難以保證生涯教育的持續(xù)性和有效性。

5 沒專業(yè)。在專業(yè)發(fā)展和保障方面，已開展生涯教育的地區(qū)和學校基本上是以兼職人員為主力，大部分由心理教師、政治教師、德育工作者兼任，沒有專業(yè)人員、專業(yè)機構、專業(yè)研究等。沒有專業(yè)支持和保障，就沒有科學性。

6 沒連續(xù)。在可持續(xù)性方面，生涯教育課程、活動、課時沒有連續(xù)性；有的學校低年級開展了生涯教育，高年級沒有相應的課程和活動銜接：小學開展了生涯教育，初中沒有；初中開展了，高中沒有，這樣隨意性多，時斷時續(xù)，沒有可持續(xù)性生涯教育，不利于生涯教育的發(fā)展。

7 沒實效。在生涯教育效果方面，課程、活動、教材內容過于強調特色，沒有與學科教學融合：有些甚至不符合生涯教育的理念，有的做法過于強調形式：教師授課量不夠，面向學生的個性化輔導不足，達不到實際效果。

8 沒普及。在普及性與公平性方面，目前只是個別地區(qū)的個別學校、個別班級、個別教師、少量學生、很少家長、更少社會人士開展并參與了生涯教育，沒有普及性的生涯教育。大部分地區(qū)的學校師生還未享有生涯教育，這是不公平的。

9 沒個性。在學生生涯發(fā)展方面，已有的生涯教育沒有關注到學生的個體差異和個性化發(fā)展，特別是對于有生涯發(fā)展困惑的學生沒有提供個性化的生涯輔導，也會影響生涯教育的實效性。

10 沒國際。在國際交流與合作方面，生涯教育的理念與行動沒有與國際生涯教育理念和做法接軌，過于強調地方特色和校本特色，難以實現(xiàn)生涯教育國際化。

三、建議：生涯教育“十要”發(fā)展

面對現(xiàn)狀，反思問題。展望未來，生涯教育作為一種教育發(fā)展趨勢必將遍地開花。為了推動生涯教育的開展，針對以上“十沒”問題，筆者提出以下“十要”生涯教育發(fā)展建議。

1 要推動。沒有政府推動，生涯教育難以開展。筆者建議教育主管部門要認識到推動生涯教育的重要性和迫切性，制訂推動生涯教育的系列政策，保證生涯教育的開展。

2 要本土。開展本土化理論以及評估工具研究，為生涯教育實踐提供理論與操作支持。生涯教育理念源自西方，大部分的生涯教育理論和測評工具都是在西方文化與環(huán)境中，以西方人為對象和樣本發(fā)展起來的，不一定適用于中國內地的文化與中國人。因此需要展開生涯教育理論以及測評工具的本土化研究。在理論研究方面，筆者建議首先要研究新時期“生涯”概念的內涵，界定清楚“生涯”是什么和不是什么，包括哪些內容和不包括哪些內容，這是生涯教育的基點，也是生涯教育的起點。如果生涯教育基點不清，生涯教育工作起點就沒有方向，而且會出現(xiàn)亂象。

3 要系統(tǒng)。生涯教育是一個完整的教育體系，強調從人生全程發(fā)展的角度看待教育以及人的發(fā)展。因此筆者建議開展系統(tǒng)化的生涯教育，主要包括課程系統(tǒng)化、活動系統(tǒng)化、內容系統(tǒng)化、目標系統(tǒng)化、實施系統(tǒng)化、評估系統(tǒng)化。在實施階段上，生涯教育貫穿于自起始年級至畢業(yè)年級，保持幼兒園一小學一初中一高中的系統(tǒng)性和一貫性。這方面可參考“美國K12生涯教育實踐模式”、“臺灣國民教育階段九年一貫課程總綱綱要”。

4 要整合。生涯教育需要各級政府和領導、各部門、各家庭、各社會組織、各人以整體合作的方式開展，筆者建議提倡“官方推動、學校實施、師生行動、家長參與、社會配合的全方位整合化生涯教育模式”。

5 要專業(yè)。生涯教育是一門專業(yè)性的教育活動。因此筆者建議：設立專業(yè)機構，配備專業(yè)人員，編寫專業(yè)教材。開設專業(yè)課程，組織專業(yè)活動，組建專業(yè)社團，創(chuàng)建專業(yè)網(wǎng)站，撥出專項經(jīng)費，開展專業(yè)研究，為生涯教育的實效性和可持續(xù)性提供支持和保障。

6 要持續(xù)。生涯教育是一項長期伴隨人生發(fā)展的終身綜合教育。筆者建議，在教育體系和規(guī)劃設計中，家庭教育、學前教育、基礎教育、普通教育、高等教育、成人教育、老年教育要自始至終貫穿生涯教育理念，保持生涯教育的連續(xù)性和完整性，提倡“人生全程生涯教育”。

7 要實效。生涯教育不是空洞的教育，是腳踏實地的教育，要讓受教育者感受到生涯教育的實效，對日常生活與個人成長帶來實質性的正面影響。筆者建議要保證生涯教育的科學性和有效性，要對施教者和受教者的生涯發(fā)展帶來正向促進效果。

8 要普及。生涯教育不應只是個別地區(qū)、個別學校、個別班級、個別教師的特色或創(chuàng)新。從促進教育公平的角度看，筆者建議教育主管部門應該制訂普適性的生涯教育政策，引導和推動生涯教育遍地開花，生涯教育應該在各地、各級學校得到普及，倡導“人人享有生涯教育”。

9 要個性。每個人都有生涯，但是生涯因人而異。每個人的生涯目標、發(fā)展路徑各不相同。生涯教育關注個人的夢想、理想、興趣、能力、性格、價值觀、生活方式等方面也是因人而異。所以，筆者建議生涯教育要堅持“以人為本”的個性化發(fā)展理念，營造出適合個性化發(fā)展的生涯教育氛圍，特別是在生涯教育效果評估方面要多采用多元評估標準，允許與接納學生自主選擇生涯發(fā)展方向，并提供個性化的生涯輔導。

10 要國際。在教育日益開放的時代，教育者和受教育者的眼光已經(jīng)投向世界。中學生畢業(yè)之后的發(fā)展選擇也不再局限于中國內地，有一部分學生將出境學習。因此生涯教育已經(jīng)不只是滿足國內教育的需求，而是要面向全世界，與世界生涯教育對話與鏈接。筆者建議生涯教育政策的制訂、生涯教材的編寫、生涯課程的設計、活動組織、課堂教學、教學評估等方面要參考境外經(jīng)驗，以便師生身居中國，胸懷世界。

綜上所述，生涯教育勢在必行。為了生涯教育的全面普及與正常發(fā)展，各界需要聯(lián)合起來，共商生涯教育大計，改進“十少”現(xiàn)象，解決“十沒”問題，實現(xiàn)“十要”發(fā)展，讓生涯教育在起步之時即邁上正路和走對方向。生涯教育任重道遠，將肩負起探索教育改革新方向的時代使命。

作者單位

北京師范大學附屬實驗中學

(責任編輯 王永麗)