關于高中生涯教育校本課程教學實效性的探究

一、高中生涯教育的課程趨勢

國外高中階段的生涯教育課程實踐已有多年經驗積累及大量的相關研究。生涯教育課程在某些國家及地方的高中課程中占有重要地位。例如，美國高中的生涯教育課程由專業教師授課，并作為必修課程每周有固定課時：加拿大安大略省則將生涯教育課程列為學校的核心課程：日本學校不但有關于生涯教育的基礎課程，也有相關選修科目。

我國政府也在多年前就開始關注生涯教育課程在基礎教育階段的開展。1990年2月。國家教委《現行普通高中教學計劃調整意見》中規定，“各省、自治區、直轄市教育行政部門要加強對開設職業指導課的研究，組織力量編寫教材，積極創造條件，爭取一兩年內在本地區試行開設職業指導課，對學生進行志愿輔導和職業指導。”1994年，國家教委頒布了《普通中學職業指導綱要》，正式在普通中學引進職業指導，要求初中、高中開設職業指導課。2003年教育部頒布的《普通高中課程方案(試驗)》，關于課程培養目標的表述明確將生涯教育的相關內容納入其中，要使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀：具有終身學習的能力和愿望，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息：正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作。具有團隊精神，具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力等。

但是由于缺乏具有權威性的課程綱要指導以及其他各種原因，我國基礎教育階段的生涯教育課程構建與實施相對滯后，除臺灣、香港等地對生涯教育課程有相關論述及系統化實踐外，大陸地區至今還處在嘗試和摸索階段，很多學校將生涯教育與研究性學習、學生社團、興趣小組、班團活動、社會實踐活動等相整合，教育形式多樣、靈活隨機，但是缺乏專業性、系統性。部分條件成熟的學校相繼進行了生涯教育校本課程的實踐，隨著學生實際需求的凸顯、學校育人理念的提升、各級教育機構的重視，在高中階段開展生涯教育課程漸漸成為一種趨勢，

二、校本課程的教學實效性問題

課程是基礎教育階段教育教學的主要途徑，高中階段生涯教育的課程趨勢，有力地推動和保障了學校生涯教育的專業化、系統化開展。但是現階段國內高中生涯教育課程還主要是校本課程，在課程目標、教學內容、課程規模、組織形式、評價手段、師資組成等方面還需要更多論證。

校本課程的可貴之處就是立足于學校學生需要，凸現學校的教育理念和特色。因此，提升教學實效性具有至關重要的作用。在生涯教育課程的教學實踐中，可以此為突破口，進而研究我國高中生涯教育課程的課程模式，提升學校生涯教育的內在價值，促動生涯教育在我國基礎教育階段進一步開展。

結合教學實踐，我們發現，對學生主體的關注極大地影響著高中生涯教育校本課程的教學實效性。所謂對學生主體的關注，即關注學生的發展任務和實際需求，這決定著教學內容的組成及教學方式的選擇。由于對學生主體的關注有限，目前高中生涯教育校本課程教學中存在以下問題。

(一)課程設計校本化不足

我國尚沒有統一的高中生涯教育課程綱要，故而在高中生涯教育校本課程的實踐初期，教師們經常因為需要借鑒經驗而步入三個典型誤區。

1 對大學職業指導課程的照貓畫虎

即仿照國內大學職業規劃課程、就業指導課程等成熟的課程體系和教學設計，導致過度看重知識教學和就業導向，不符合高中生的實際發展需要。

2 對國外及港臺地區課程的亦步亦趨

即對美國、英國、加拿大、日本等國家以及我國臺灣、香港等地區的高中生涯教育課程綱要和活動設計如獲至寶，導致課程教學“水土不服”，案例適用度有限，價值觀引導存在爭議。

3 對兄弟學校課程的全部拿來

即對同類高中學校課程形式和內容的機械模仿，導致課程缺乏校本化，教學重點及案例選擇與學生需求相去甚遠。

他山之石未必可以攻玉。高中生涯教育課程的課程教學，需要針對高中生這一特定群體，需要立足中國大陸地區的人文環境，需要符合所在學校的學生特點。

(二)以學科邏輯為主

受到傳統課程教學的影響，教師們沿用學科知識邏輯教學，在生涯教育課程中重視知識的學習與落實；另外，生涯課程在高中還處在起步階段，缺乏專業師資，教師們在教學同時也在消化學習，缺乏對課程本身的綜合駕馭能力。因此課程教學過程中，有部分學生感覺名詞過多、知識偏難、理論難以聯系實際，

1 專業知識是否一定要專業學習

生涯教育具有專業性，開展生涯課程的初衷也包括要將與生涯規劃相關的核心知識和概念集中傳授給學生。但是教授這些專業的知識和概念的目的是要提高學生的生涯規劃能力，并非為教而教，無形中增加學生的認知負荷。

2 學生的需求是什么

對比學科邏輯與學生邏輯的教學，生涯教育課會有不同的側重點。如在《高中目標“smart”》教學中，由于知識點本身帶來的認知負荷，教學的重點和難點都集中在了目標的修訂上，但通過實際調查學生需求，我們發現學生在生涯目標方面，缺乏的是目標的進一步細化以及行動的有效跟進。這固然與目標修訂有關，但是激發學生的行動力才是更為重要的。

在國家尚未制定統一的課程標準之時，在高中應試教育的強勢環境之中，學校能夠開設生涯教育校本課程實屬不易，每節課都難能可貴，寄托著教育者們開展素質教育的理想與希望。但是如果沿用學科邏輯，將生涯課上成又一門“語文課”、“數學課”，那恰恰違背了生涯教育者們的初衷。

(三)師資的局限性

國內現有的高中生涯教育校本課程師資如下。

1 校本教師

(1)專業教師

實際上，從嚴格意義來講，國內目前高中教育中還極度缺乏專業生涯教育師資，現有的僅僅是“類專業生涯教育師資”，多數由經過專業學習的學校心理教師、德育教師發展而來。他們的特點是教育活動經驗豐富，生涯教育專業知識相對扎實，能夠承擔專業課程的教學任務，通常除了生涯課程教學還參與學校其他生涯教育工作，便于開展系統化、整體化的學校生涯教育，但是基于原有工作性質，相對于科任教師，此類教師對學生的日常生活、學業發展缺乏深度了解。教學時難以把握學生的實際需求，容易造成教學理論和實際脫節。

(2)班主任或科任教師

此類教師通常是學習過生涯教育相關知識，能夠通過班團活動、學科滲透開展生涯教育，他們的特點是對高中學生非常了解，教學經驗豐富，能夠立足于本班學生特點開展針對性很強的活動教學，但是由于專業知識儲備以及精力所限，難以承擔專業課程的系統教學任務。

2 高校教師

由于中學的師資力量有限，有些學校會聘請大學的心理專業或者生涯專業教授、博士、碩士前來給學生授課。此類師資的特點是生涯教育專業知識扎實，理論水平有深度，在高校同時為大學生講授職業生涯課程，課程系統性強，但是對高中教學及學生缺乏了解，對學生需求針對性不強。

3 非教師

(1)職場人士

此類師資多為學校結合學校資源聘請而來，有資深專家，也有職業精英。為學生進行某一行業或職業的介紹，其特點是職業經驗豐富，專業水平高，理論聯系實際性強，深受學生歡迎，但是缺乏教學經驗，教學內容缺少系統性。

(2)學生家長

筆者所在學校開設了家長學校，其中“家長講師團”活動就會邀請學生家長到校為學生授課，學生家長其實也可以算作職場人士，但是因為是本校學生家長，所以熱情很高，相對了解高中學生的需求和特點，教學具有針對性。

(3)高校學生

生涯課程中，會邀請高校大學生、研究生等與高中生開展活動，他們中很多是學校校友，特點是年輕有活力，與學生的教學關系類似同伴教育，貼近學生生活，易于引起共鳴，但是缺乏教學經驗，以自身成長經驗的分享為主，缺乏理論支撐。

從上面的匯總可以看出，當今高中生涯教育校本課程的師資背景多樣。師資背景的多樣性促成了這門課程的鮮活：但是生涯課程又具有專業性，學生不僅僅需要信息，還需要專業指導提升能力。所以多樣性的師資其實也具有局限性，這也是制約教學實效性的因素之一。

相對來講，非教師人群作為學校活動課程的師資，或者專業課程的補充師資比較合適，而從關注學生主體的角度，校本師資更為適合。他們更加了解高中生的特點及需求，教學中的活動和案例更加符合學生的認知發展。

三、提升實效性的思考與實踐

針對上文提出的高中生涯教育校本課程教學實效性存在的問題，筆者及所在團隊進行了探究。

(一)盡快出臺具有權威性的課程綱要

生涯輔導就是以人的生涯發展為著眼點，旨在促進個體的生涯成熟和生涯適應，協助個人達到其應該達到的生涯發展階段或水平。那么高中生涯教育校本課程，就要根據中國大陸地區高中學生的生涯發展任務進行設計，制訂課程綱要。

我國目前關于高中生涯發展任務的研究較少，學校和教師缺少具有權威性的課程綱要指導，開展調查研究的能力有限，故而在開設生涯教育校本課程及編寫校本教材時基本上都要參考國外和港臺地區的課程綱要，導致課程教學的實效性受到影響。因此，開展本土化的調查研究，組織生涯教育專家論證，出臺權威性的課程綱要顯得極為迫切，也是來自一線教學的實際需求。

(二)結合學生實際需求實施教學

高中生涯教育校本課程應該立足于學校學生的特點，在調查與研究的基礎上，結合學生當下需求和未來發展實施教學，重在提升學生的能力，促進生涯成熟和生涯適應。

1 開展案例教學

生涯教育校本課程應該有別于傳統的學科課程，教師應讓課程學習充滿誘惑力，而學生是主動的學習者，在教師的協助下主動探究生涯發展中的困惑與問題。由于案例教學具有啟發性，能夠提高學生的實踐操作能力，加速理論與實際的結合，故非常適合應用在生涯教育校本課程之中。

在實際教學中，筆者發現應用學生真實案例引發探究具有較好的教學效果。例如，本學期開學典禮上一位獲得“小小科學家”稱號的高三學生作了主題發言，發言中講述了自己從初中的默默無聞到如今實現夢想的心路歷程，筆者抓住這個教育契機，在課程中啟發學生思考學長成功中值得借鑒的因素，探討了興趣與動力的關系，學長與學生們成長環境相似，發展困惑相似，案例本身不僅能引起學生的共鳴，還對其有示范作用。

真實的學生案例，易于激發學生共鳴，引發興趣，具有榜樣示范作用，在案例教學中更容易被接受。但是積累學生案例，分析其中的生涯教育內容，對授課教師也是莫大的挑戰。

2 開展差異教學

資料顯示，加拿大因為多元文化及區域經濟差異巨大，生涯輔導難以通用一個固定模式，所以創造性地面對不同中學生群體開展了特定模式的生涯輔導。

在教學實際中，我們會發現不同班級學生生涯發展需求、困惑差異較大的情況，受到加拿大生涯輔導實踐的啟發，筆者嘗試了差異教學。

例如，北師大實驗中學高中生涯教育校本教材《生涯規劃(高中)》中設計了“探究活動五：職業夢想主題演講”，旨在通過學生個體演講形式促進學生梳理生涯規劃，激發職業夢想，廣泛了解多種職業，深入采集職業信息。但是在高一國際班進行教學時，筆者將演講主題更換成了“他國文化及知名大學介紹”，原因就是國際班的學生生涯規劃為高中后出國讀大學，對于搜集關于外國大學及國家風土人情的信息相比較具體職業信息更加迫切，這個主題也引發了學生的興趣。活動參與熱情很高。

每個人的生涯發展具有獨特性，需求有差異，根據高中學生的生涯發展共性開展課程教學實現了教育高效，但是也要兼顧地區間、學校間、班級間的學生差異。了解學生，差異教學，提升生涯教育校本課程的實效性，

3 豐富課程形式

高中學生的生涯成熟度不同：有的有生涯意識，有的沒有；有的有清晰目標，有的只有模糊方向；有的在切實行動，有的還只是心懷愿景。這種個體差異，導致單一形式的生涯教育校本課程難以調和學生的不同需求，需要必修課程與選修課程相結合，班級授課與個別輔導相結合，課堂教學與實踐活動相結合，引入電影課堂和拓展閱讀豐富學生的生涯閱歷。

筆者所在學校即借鑒國內外經驗，秉承大課程觀，設計并實施了高中生涯教育校本課程體系，既包括顯性課程也包括隱性課程。顯性課程為傳統意義上的課程，也是學校生涯教育核心課程，隱性課程為活動課程、自修課程、學科課程，即學校生涯教育輔助課程、自修課程以及浸潤課程。構建課程體系促進了生涯教育專業化、系統化、整體化開展。

(三)組建師資團隊

從上文關于師資局限性的分析中可以看出，最適宜的高中生涯教育校本課程教師應具有如下特點。一是具備生涯教育的專業知識、技能：二是具有高中教學經驗；三是關注并了解學生的生涯發展任務和實際需求；四是儲備豐富的學生發展典型案例；五是有一定的人生閱歷，儲備廣泛的人脈資源：六是善于理論聯系實際。

但是在現實學校中。找到全部符合以上條件的教師著實不易。雖然沒有完美的個人，但是可以有完美的團隊。教學中可以綜合各方優勢，組建完美教師團隊。

筆者所在學校成立了生涯規劃備課組，由5位教師組成，他們中有專職心理教師、家長學校負責人、學生處副主任、資深班主任、生涯教育專業博士，多樣化的團隊組成突破了教師個體實施課程的局限性，促進了課程教學的實效性提升。

四、小結

借鑒國內外生涯教育經驗，結合我國大陸地區的實際情況，關于高中生涯教育校本課程的討論已經不再是要不要開設的問題，而是怎樣開設的問題。缺乏統一的、權威的課程指導綱要，課程設計的本土化、校本化不足，過于重視學科邏輯的課程取向，缺乏專業師資的師資局限等因素都制約著高中生涯教育校本課程教學的實效性的提升。針對以上存在的問題，通過關注學生階段發展任務和實際需求，進行案例教學，開展差異教學，豐富課程形式，組建師資團隊等方法有助于教學實效性的提升。

參考文獻(編者略)

作者單位

北京師范大學附屬實驗中學

(責任編輯 王永麗)