關于高中生涯活動課程的思考

一、生涯活動課程的重要性

活動課程亦稱經驗課程、學生中心課程，是與學科課程對立的課程類型。它以學生從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。

生涯活動課是生涯教育的一種形式，它以學生為中心，以學生參與活動為主要形式組織教育活動，以達到生涯教育相應目標的一種活動課。生涯活動課程在學生成長過程中具有重要作用。

第一，從生涯教育的目標看，其核心是培養學生生涯規劃的意識，在客觀認識自己與外部世界的基礎上，擁有對自身與環境做出正確評估與可行性規劃的能力，面向未來，適應環境，積極有效行動，最終實現對生命的責任，實現生命的意義與價值。生涯教育目標的達成，系統性知識與方法的傳授不是關鍵，關鍵是激發學生生命的動力，在了解自我，有意識收集外部信息基礎上，結合自己的實際情況做出規劃，對于變化做出判斷與調整，并在此過程中不斷追問與明晰自己生命的意義與價值。

第二，從活動課程的特點看，其主要特點可以概括為：其一。經驗性，即注重通過經驗的獲得與重構來學習；其二，主體性，即尊重學生的主動精神并以此作為教學的出發點與目標；其三，綜合性，即打破傳統的學科知識框架，以生活題材為學習單元；其四，地域性，即可以結合不同地區、不同學校、不同學生的特點選擇與開展活動。

活動課程的特點與生涯教育的目標要求相一致，生涯教育綜合性強、融合心理學、社會學、管理學、哲學的知識與方法。每個學生的個體都存在差異性，每個人的成長經驗、家庭條件、成長環境都不盡相同，因此，生涯教育應該強調學生的主體性，強調學生通過經驗、體驗、反思、感悟的方式明確成長的方向，獲得成長力量。同時生涯教育在不同地區、不同學校的特點也不盡相同，可以整合的教育資源也存在差異。

因此，從生涯教育的目標與活動課程的特點來看，生涯活動課程是實現生涯教育目標的重要手段和必然選擇。

二、生涯活動課程的設計主線

1 生涯活動課程應具備課程的—般要素與要求

生涯活動課作為一門校本課程，需要有自己的課程標準、教學大綱、課程設計、課程計劃等。課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是管理和評價課程的基礎。應體現學校不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架。提出教學和評價建議。

教學大綱是指學校每門學科的教學綱要，包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。教學計劃是以綱要形式規定一門課程教學內容的文件，包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法的基本要求等。

關于課程設計的定義大致可分為兩類：一類是技術取向，另一類是理性取向。不同的定義反映了不同的課程研究取向。

課程計劃是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型的方式及其所占比重，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

2 生涯活動課程的內在邏輯性

生涯活動課程的設計是有其內在結構與邏輯性的，是一個整體架構的系統。我校生涯活動課程分為4個模塊，即“認識學校”、“認識職業”、“成長規劃”、“持久動力”。每個模塊在教育目標與內容設定上有其共性，同時在同一模塊中，不同的活動課也有其不同的側重與教育功能。如在“認識職業”模塊中，我們根據學生的需要與可行性安排了6項活動，即“職業人物進校園——認識職業人”、“職業人物訪談——認識感興趣的職業”、“職業見習日體驗——體驗感興趣的職業”、“職業夢想劇場——展現職業中的我”、“模擬法庭”、“模擬聯合國”活動，分別從認識、體驗、模擬的角度設計活動內容，6個活動彼此遞進，層層深入，符合認知規律。同時從認識職業，認識人物，體驗職業及其環境、模擬職業等方面設計活動，從間接到直接，從感性到理性，從接收信息到理解、分析、輸出信息。使學生對職業的學習內容更全面。學習形式更多樣。

3 生涯活動課程的外在操作性

生涯活動課就其目標與內容的相互關系而言，有其內在邏輯性，體現課程設計者編選材料與活動的教育意圖。但在每個活動課的具體操作上，又具有相對獨立性。在具體操作與實施上要考慮以下幾個因素。

第一，要與學校教育教學工作的整體安排與節奏相一致。如學校一般都會有期中與期末考試，有寒假、暑假，有入學教育等。生涯活動課不是脫離學生實際生活的，相反，是與學生的實際生活緊密聯系的。開學初的適應與目標設立，期中的階段性反思與小結，期末的全面總結與調整，并對假期生活合理計劃與安排，都是學生的現實生活，同時也是生涯教育的內容，

第二，要與學生的心理需求、認知水平相一致。如在“認識學校”模塊中，我們在每學年的開學初都安排相應的活動，使高一新生有機會全面認識新學校，認識高一年級的學習與生活，滿足學生對外界環境和所面臨的生活由于不甚了解，而充滿期待與渴望的需求。在全面客觀的認知基礎上，才能更好地適應，減小因過度緊張、焦慮甚至恐慌帶來的心理負擔。幫助學生盡快認識并適應新的學校生活，新的年級生活，對未來做好計劃，制定合理的目標，以積極自信的心態開始新一階段的學習生活。

第三，要與學校成長的關鍵點相結合。如在“持久動力”的模塊中，設計了“感恩與責任——十八歲成人儀式”，就是很好利用學生成長的關鍵點——十八歲集體生日的教育契機，讓學生回顧成長，展望未來，思考生命的意義，懂得感恩，勇于承擔自己、家庭、團隊與國家的責任，

第四，要充分利用與整合學校、社區及家庭中所蘊含的教育資源。如在“職業人物訪談——認識感興趣的職業”活動中，就可以聯系社區、企事業單位，也可以將家長、畢業生的職業信息進行分類，在對學生職業興趣調查分類的基礎上，將有著相同或相近職業興趣的同學分在一個組，安排這些學生采訪相應職業背景的學長與家長。同時也可繼續深入組織學生參觀、體驗、模擬不同職業的活動。對于學生普遍感興趣的職業、感興趣人數較為集中的職業，也可以采用“引進來”的策略，舉辦“知名校友返校日”活動、“家長職業大講堂”等活動，充分調動可以利用的職業資源。為促進學生的生涯發展而服務。

生涯活動課在實施上首先考慮學生的需要，然后是更好地整合學校的資源與教育教學活動，抓住教育契機，注重現實性與可操作性，追求課程實施的實效性。

如何實現生涯活動課的高效與實效，除了需要有科學合理的生涯活動課程架構之外，還需要將每一節生涯活動課設計巧妙，準備充分，組織到位。如何設計生涯活動課呢?我認為，在遵循以下幾項原則的基礎上，結合學生與內容特點，發揮老師的主動性與創造性，才可能設計好一節生涯活動課。

三、生涯活動課的設計原則

1 面向未來原則

學校教育的基本目的就是促進學生個體全面健康的發展，成為社會所需的合格人才。我們培養的學生不僅是當今社會所需要的人才，更應該是今后社會所需要的人才。因此，生涯活動課設計一定是面向社會、面向未來的，一定是基本符合現實但又超越現實，根據未來社會發展的需要設計活動課。

2 發展性原則

所謂發展性原則，就是教學目標的制定要符合學生心理發展的規律和需要，并促進其向更高階段發展。我們的活動是要“授之以魚”還是“授之以漁”?生涯活動課的設計一定要傾向于后者。重點是要讓學生具有生涯意識，具有正確評估自己與環境的能力，具有人生選擇、判斷、規劃的技能，追尋生命的價值與意義，投入到學習生活實踐中，最終促進學生終身學習與可持續發展。

3 主體性原則

生涯活動課必須堅持以學生為主體的原則。因為我們不可能給學生設計好生涯。每個學生都存在著個體差異，每個學生的家庭背景、成長環境也不盡相同，因此任何活動的設計，情境的創設，無非都是給學生提供促進其生涯發展的條件，從而幫助學生更好地正確認識自己與外部環境，樹立理想與目標，制定與執行規劃，并在此過程中形成積極的人生態度與價值觀。所以，一方面教師要關注學生的個體差異，另一方面教師要把握住參加活動的主體、體驗活動的主體、評價活動的主體都應該是學生。在活動的過程中做好組織工作，盡可能促進每一個學生在自己現實基礎上有所發展。

4 活動性原則

生涯活動課以活動為主要教學手段。它必須遵循活動性原則。設計精巧，創設情境，充分調動學生主動參與的積極性：提高學生的參與面，盡可能地讓更多學生有參與活動的機會：提高學生的參與度，讓學生更多地參與活動全程，全身心投入其中。生涯活動課離不開活動這個載體，否則教育的目標就很難實現，因此，開展生涯活動課必須遵循活動性的原則。

5 多樣性原則

多樣性原則其實就是要求教師在設定活動內容的時候，既要考慮活動主體的多樣性，出現問題的多樣性，又要考慮具體的活動形式及教學方法的多樣性。開展不同班級、不同年級、不同范圍的活動時，要根據群體特點、環境條件等綜合因素做出靈活的選擇，活動富于變化。

6 趣味性原則

趣味性原則要求教師在設計活動的時候，必須考慮到活動要饒有趣味，不能呆板生硬。生涯活動課較之于講授課的最大區別在于變革了傳統的說教方式，代之以學生自己通過活動來認知與體驗，讓學生思考與討論，如果活動沒有趣味，勢必對學生失去吸引力，教育的目標就難以達成。

7 可操作性原則

可操作性原則是要求教師在設計活動的時候，要考慮活動具有可操作性，活動的目標、準備、進程、節奏明確，容易操作。同時要考慮以下幾個因素：一是要適合學生的年齡、身心發展水平與實際心理需要：二是要適合學校教育教學的現實狀況與資源情況：三是要與學生的學習、生活、思想狀況緊密聯系。貼近學生，貼近生活，貼近實際，使活動的組織者容易駕馭活動，使學生真正參與到生涯活動中。

每個生涯活動課與整個活動課程之間是部分與整體的關系。每個活動設計得科學、合理、精彩，整個活動課程編排的順序與內在關系順暢且相得益彰，是更好地實施生涯活動課程、更好實現生涯教育目標的基礎。

作者單位北京師范大學附屬實驗中學

(責任編輯 王永麗)