關于在高中生涯教育中開展電影教學的看法

“對我來說，什么是對的且應做的事情?”

“怎樣的人生才能不斷實現自己的生命價值?”

“我的一生會怎樣度過?”

這些問題讓孩子們在尋找生命意義的過程中不斷發現自己、成就自己，這也難怪生涯發展理論的先驅金斯伯格將11～17歲這個年齡段認為是一個人生涯發展探索期的開始，是生涯發展重要而關鍵的階段。

為了解答這些關于生命的追問，學生或親身經歷、或與人交流、或觀察事物、或查閱資料，其過程可謂之自我生涯教育。觀察這些過程，其實質就是“以史為鑒，以人為鑒”。只是在學生時代，由于時間、個人精力以及社會經歷等因素，學生短期內無法接觸到眾多特色各異的人和事物，也就難以展開較大規模的關于生命意義的探索。于是，集中了人類文化和現代文明技術的藝術形式——電影就在中學生生涯教育中體現出其獨特的教育價值。

1 高中生涯教育開展電影教學的必要性

(1)從電影教育和生涯教育的特點看

電影教育和生涯教育各有特點，卻也有各自的局限性，二者在一定程度上的結合可以彌補對方的不足。如電影在道德教育中存在內容方面的不足，生涯教育就可以作有益補充，生涯教育由于其著眼于人的全面發展，培養人的綜合素質，可以為電影教育提供廣闊的討論空間，而不僅僅是愛國主義、集體主義的教育。再從生涯教育的獨特性來說，由于每個人的生涯發展獨一無二，所以每個同學在各個階段面臨的問題也各不相同，如果只是簡單地用統一課程的形式，則無法解決各種不同的問題，此時，電影教育就發揮了它獨特的作用，讓面對不同問題的學生觀看不同主題的電影，從而讓學生獲得生動的生涯教育素材。使學生通過對電影中人物、事件的模仿和思考。覺察自我能力、挖掘潛在的特質，解決生涯中的問題。

(2)從生涯教育的對象的發展需求看

從教育對象的發展來說，要讓教育對象形成對未來職業的基本認識，需要一定具體事物的支持，電影可以將在其他地區、其他時間發生的事物呈現在教育對象面前，使他獲得間接經驗、同時讓教育的結果更顯真實：至于生涯教育要在教育對象腦海中形成的世界觀，英國的培根認為“感覺是一切知識的唯一源泉”，只有觀世界才能有世界觀，而電影則是在家“觀世界”的窗口。

(3)從生涯教育的形式需求看

從生涯教育的形式上說，目前生涯教育課程形式多樣，最主要的形式是以班級為單位，有目的、有計劃地實施一定的活動項目，讓學生通過主動地參與活動、體驗活動、實現學生自我生涯教育和發展的目標。一般采用的活動方式有：案例引人、角色扮演、演講討論等。案例引入是教育課程中最為常見的活動形式，而在案例的呈現方式上，“講述式”通常會因為教師水平的差異出現學生理解上的錯位：利用紙媒作為輸出終端。又存在閱讀量大，不夠形象等缺點：采用現有的視頻、電影則可以很大程度地解決前兩種呈現方式存在的問題，這些形象生動的信息讓受教育者也更為容易接受。角色扮演也是學生所喜聞樂見的一種方式，這種方式與視頻呈現案例的方式一樣具有很強的直觀性。但在實際操作中，學生個體會因為對角色理解的不同以及個人能力的差異，無法到位地表達出角色所要表達出的意思，且由于表演場地(往往是教室)及道具等設施的限制，也通常不能完美地達到效果，此時，一個合適的視頻、電影會讓觀眾印象深刻。因此，電影是生涯教育一種很好的表達形式。

2 如何發揮電影在生涯教育中的作用

在生涯教育中，一堂電影課通常包括：選片、看片、學生反饋、篩選主題、多渠道收集論據、討論提升等步驟。其中選片工作一般是由教師前期完成，后面幾個步驟是在教師的指導下，以學生為主體逐步完成。

(1)選片、看片時機的把握

生涯教育所具有的時效性，讓教師不僅僅要關注不同生命階段中學生的企求，還要關注周圍環境和社會環境的變化，及時抓住教育契機，安排合適的影片供學生觀看。2011年元旦前后，先后有幾所中學和大學相繼發生學生自殺的悲劇。雖然此時還鮮有學生自問“活著的意義是什么。”但筆者果斷地將關于“生命的意義”的討論提前到這個階段，安排學生觀看了印度喜劇電影《三個白癡》，并與學生進行了交流，學生聯系起不久前發生在自己同齡人身上的悲劇，再對比影片中類似片段，感受影片人物對生命的尊重和敬畏，再聯系自身，很快對“關于活著”的問題有了較為明晰的認識。

(2)巧用電影人物向學生傳達信息

有時候在生涯教育中指出學生問題及告知學生解決方法往往會讓教師和學生又陷入“說教”和“被說教”的尷尬局面中，此時，借用電影中的人物作為教師的“傳聲筒”就成為一種近乎無痕的教育手段，讓學生和教師都有意外收獲。去年在高三年級的第二學期，離高考只有一百多天的時候，班上的兩個同學引起了我的注意：小W，高二成績一直不錯，到高三也一直在忙著做題、答疑，成績卻一直在往下落，她為此很焦急；小L，有很好的理科思維，曾經參加過某些科目的競賽培訓，但就是這些參加過培訓的科目總是讓他在答題時多思考了一點，多繞了一點，“過猶不及”，他的成績也就表現得與他的能力極不匹配。一個偶然的機會，我發現小W忙碌的行為與動畫短片《功夫武俠的秘密》中的螳螂有相似之處，而小L的境遇則很像這個片子中力大無窮的虎妞，于是我在花了半節課的時候給學生播放了這個動畫短片，這次課程，沒有完全執行常規的六個步驟，只是我事先將全班同學按照學習上的表現分別對應動畫片中的一個小動物，然后在每一小段結束的時候簡單地說道：“我覺得咱們班的××(學生名字)有點像××大俠(動畫片中的主人公)。”課堂結束后，小L激動地跑到我跟前：“老師，您真的覺得我像虎妞，只是現在使勁太大了——要是我控制好，就能夠成為(學習上的)大俠?”我笑著點點頭，“謝謝老師，我一定能做到!”而小W呢。則在我放片子的過程中又哭又笑，笑的是螳螂大俠那火急火燎的性格讓他辦了很多可笑的事，哭的是與螳螂一樣，自己原來也因為急躁而做了很多無用功，從那節課后，小W向同學宣稱：“請叫我‘螳螂大俠’!我要時刻提醒自己。”最后小w也是學習螳螂大俠的“以靜制動”的方法，讓自己的成績開始穩步提升。

(3)討論主題的確定要符合學生現有水平

學生的思想在高中階段會接受到來自社會、學校、父母多角度的影響，但一定要承認學生的思想發展是需要過程的，因此在確定討論主題時就需要考慮到符合學生水平。例如，我在高一第一學期期中考試后組織學生觀看了電影《舞動人生》，在就影片傳遞的內容進行調查時發現，學生大多能感受到影片傳遞的“挖掘潛能”對人生有著重大作用的信息。但當和學生討論“你的潛能是什么?”“你如何挖掘自己的潛能”時，卻發現鮮有能像影片主人公那樣能夠明顯感受自己潛能的學生，更多的同學對這個問題是沒有任何答案。于是我們將討論主題改成“你做過的最成功的事情是什么?”和“你是如何獲得成功的”，將學生還未能感受的話題暫且后置，讓課程中的討論符合學生的發展水平。

電影課程這種教育手段在國內外已經不是新鮮事物了，但在高中生涯教育中引入電影課程的形式是一個很有意義的嘗試，但是電影再精彩，也不過是一個載體，挖掘電影背后的涵義并與學生的個人發展結合起來，才讓生涯教育中的電影課程具有無與倫比的意義。

作者單位

北京師范大學附屬實驗中學

(責任編輯 王永麗)