讓電影成為學生成長的助推器

電影講述人生百態，看不同的電影就如同品讀不同的人生，從中可以領悟各種美德與品格，可以借鑒不同的閱歷與經驗，可以感悟不同的道理與真諦。優秀的電影更是匯集了哲學、文學、戲劇、攝影、音樂、繪畫、社會學、心理學等諸多元素，是一門綜合的藝術形式。寓意深遠的電影不僅讓學生易于接受，更可以觸及他們內心深處，如果加上教育者及時有效的引導和提升，可能對學生的成長起到深遠而長久的影響。

一、為何選擇電影

如果把電影看做一種寓教于樂的藝術形式，那么它的特性及魅力就使真教育的實施成為可能。

1 故事性和趣味性是學生接納的前提

真正的教育應該是可以滲入學生心田的，單純的說教很難達到這樣的效果。而電影以它環環相扣、跌宕起伏的故事情節及其趣味性很容易就可以吸引學生的注意，而樂于體味是接納的前提。打開了學生興趣的大門。真正的教育才有開始的可能。

2 隱蔽性和自然性使教育不留痕跡

電影的教育功能是潛移默化的，好電影是一種溶于藝術之中的無痕教育。電影中，各色各樣的主人公的優秀品質生動形象、淋漓盡致地呈現在學生面前，讓學生很容易產生認同感，繼而會有意無意地學習或效仿主人公的所作所為、所思所想。

3 影響力的深遠和持久性使學生終生受益

一部好的電影就像一本好書，在觸動觀眾心靈之后可以長久地印記在他們的腦海中，對其今后乃至一生都有著或重或輕的影響。中學生正處于價值觀形成的關鍵時期，此時的一部好電影對他們的影響很有可能是終身的。

二、如何選擇電影

電影作品成千上萬、種類繁多、良莠不齊，那么，該以怎樣的標準選擇適合學生觀看，并能促進其成長的電影呢?

1 有新鮮感、觀賞性強的影片

如果選擇在班中讓學生集體觀看，那么對于大多數學生來說陌生的影片一定是最好的選擇。但是在當下這個資訊、傳媒極度發達的社會，找到一部全班同學都沒有看過的影片著實很難，即使是絕大多數學生沒有看過的也會有些難度。于是某種程度上，教師需要是個“電影迷”——對電影有一定的了解和掌握。與此同時，教師還要相當了解自己的學生，知道哪些電影可能是他們大多數沒有看過的，

除了“新”這一特點之外，電影還應該具有一定的可看性和觀賞性。如果只是一味強調教育題材，選擇那些“又紅又專”的主旋律電影，學生很有可能提不起興趣，繼而達不到任何教育目的。教師應根據學生的年齡、品味。以及時代的特點等，選擇學生喜聞樂見、制作精良、藝術水準較高的電影。讓學生欣賞一部好看的電影應該是實現教育目的的前提和基礎。

2 與教育主題匹配性強的影片

中學的不同階段有不同的教育主題和特征，電影作為一種輔助的教育手段應該順應、襯托各個教育主題。所以教師在選取影片時，應根據教育階段的特征、學生發展的需要、學校的主題活動和班級規劃等選取不同題材、內容的影片。

三、如何組織學生觀看電影

選擇一部適合學生觀看、能為教育主題服務的影片之后，接著要解決的問題是：何時播放電影?設計怎樣的問題或活動能讓學生有更多的思考、更大的收獲?

1 播放時機的把握

對于班主任來說，可以自由支配的大塊時間極其有限，如果沒有長期的思考和規劃，可能會錯過很好的播放時機。通常，開學初和學期末是全班觀看電影的最佳時期。

首先，班主任在這兩個時間段容易找到相對大塊的可利用時間：其次，在學期的首尾學生更需要“充電”——渴望精神食糧，此時選擇合適的影片播放，可以給他們一些開啟新學期的動力，或是讓他們對即將結束的一個學期有更好的總結和思考。

當然，集體觀影只是形式之一，不同類型的電影可以有不同的處理方式，其基本原則是：新片集體看：舊片回家看；有針對性地推薦給個人看。

值得學生觀看、具有較強教育意義的影片有很多，但是其中不少是學生看過的，比如《肖申克的救贖》、《荒島生存》等。這樣的影片既然有不少人看過，班主任不妨在合適的時候推薦給學生回家看，讓沒看過的學生感悟影片，體味其中的道理。

在平時的工作中，班主任會發現一些學生的個別問題，對于有著不同困惑的學生可以給他們推薦不同的影片，比如可以把《叫我第一名》推薦給在公眾面前表達不自信的學生，把《春風化雨》介紹給缺乏學習動力和目標的孩子……讓不同的影片去幫助不同的學生，讓他們在體味電影蘊意的同時也感受到教師對他們的真切關愛。

2 電影教育的延伸

電影作為一種教育手段。不應只停留在觀看這一環節當中，為了取得更好的教育效果，教師在觀影前后應該配以一定的輔助手段。這些輔助手段包括觀影前的問題思考，觀影后的寫影評、談感受等形式。

以下是我在工作中組織學生集體觀看電影的一次實例。

◆跟隨學校的生涯教育，讓《幸福來敲門》

我校的生涯教育在全市甚至全國都具有一定的影響力，今年我所教的高一學生正值學校《生涯教育》這一學科正式進入高中課堂。為了配合這一課程的有效開展，更為了對學生的生涯規劃、自我認知方面有所幫助和引領，我決定利用學校生涯教育“電影課堂”這一板塊，為學生播放美國經典的勵志電影《當幸福來敲門》(播放時機的把握)。這部電影大部分學生都沒有看過，所以具有較強的新鮮感。在看完電影的當晚，我讓學生寫一份觀后感，觀后感中至少回答兩個問題：“主人公都遇到了哪些困難?”“他的哪些品質幫助他走出了困境?”(延伸活動1)。在觀影后的第二天我們召開了名為《幸福是什么》的主題班會，圍繞觀后感中學生思考、回答的兩個問題展開全班性的討論(延伸活動2)。學生相互聆聽、各抒己見，大家在暢所欲言的討論中實現了對電影最大價值的利用和提升。

四、班主任在電影教育活動中應充當什么樣的角色

“一千個觀眾有一千個哈姆雷特。”同樣，一部電影對全班四十多個學生的影響一定是不同的。在這個多元價值取向的社會，班主任應多一份包容之心，接納來自學生的不同聲音，允許和鼓勵學生多角度、多方位的認識和理解。班主任應避免對電影主題單一化的引導和確立，也無需對主人公“高大全”的形象進行渲染。

在整個活動中。不管是觀影的前、中、后，班主任應該主要充當服務者、聆聽者和引導者的角色，讓學生興致勃勃地觀看，毫無顧忌地表達。并對其有針對性地進行引導。教師的包容、理解、接納和提升是電影教育真正落到實處的保證。

電影作為班主任的輔助教育工具應該不是新鮮事物，但也絕非普遍。我們若充分看到電影在班主任工作中的好處和價值，就該多給它些機會，讓情節曲折、感人至深的故事說話，讓學生們在觀后有感而發，讓我們更有針對性地引導他們認識和體味屬于自己的人生。

作者單位

北京師范大學附屬實驗中學

(責任編輯 王永麗)