發揮學科育人主陣地優勢促進學生生涯發展

一、問題提出

1 目前生涯規劃課程的“瓶頸”

生涯規劃即在有限的人生中，借助一系列方法和技術，傾聽自我內心的聲音，辨析外界紛繁的信息，制定合理的發展目標，選擇可能的發展路徑，繼而采取有效行動。平衡生活，發揮潛能，貢獻社會，過一個有意義的幸福人生。

人的一生應該怎樣度過?我的一生會怎樣度過?對一個人來說，什么是對的且應該做的事情?怎樣的人生才能不斷實現自己的生命價值，并使自己的生命具有更高的社會價值?

現在，生涯規劃在我校已經發展為一門課程。以上的問題，是生涯規劃課程需要幫助學生理清的問題，也是學生生涯規劃的重要命題。很顯然，以上的目標和問題宏觀且高遠，僅僅靠生涯規劃這一門課程肯定是難以勝任的。如何讓生涯規劃“接地氣”?如何突破僅僅依托一門單獨的課程去實現學生規劃的目標?這是生涯規劃必須突破的“瓶頸”。

2 學科育人目標與生涯規劃課程目標的交集

筆者以為，“接地氣”就是要把生涯規劃引渡到學科育人的陣地上來，生涯規劃目標的實現，離不開學科育人主陣地作用的發揮。

所謂學科育人主陣地優勢，是指各個學科在學科育人方面能夠首先重視學科育人使命并充分發揮學科育人作用，因為學生的在校學習生活主要是由具體的學科來承擔，在學科教學中把育人放在首位，把“傳道”放在“授業解惑”的前面，把培養人放在傳授知識的前面。

在中學階段，發揮學科育人主陣地的作用，實現學科育人的目標，是必要的。從理論上來說，每一個學科都有可資挖掘的“生涯規劃教育資源”，特別是偏文的學科，比如語文、英語、歷史、政治等學科，在這方面上有先天的優勢，也應該有更多的承擔。

比如，筆者任教的語文學科，育人的目標是什么?我以為，可以這樣表述：讓學生成為具有人文素養的人，讓學生成為具有公民人格的人，讓學生成為人性健全的人。

培養學生的“人文素養”，讓學生在學校里學得的知識將來正向地發揮作用，成為“有思想的行動者”，而避免成為“知識的奴才”和“職場的矮人”，這種“素養”對于學生的生涯規劃至關重要。

培養學生的“公民人格”，讓學生在學堂里對于自身精神層面的道德構建形成自覺意識，對當下日益物質主義的現實形成“免疫力”，這種“人格”對于學生健康的生涯規劃與發展同樣不可或缺，

讓學生具有公民人格、讓學生能夠把精神富足，富有超凡的同情心、慷慨高尚的道德力量和人格力量，能將自身精神發展、心態發展以及傳統道德發展放在重要位置，學生將來的生涯中才會有“不屑于做”和“不懈去做”的事情，才會不僅僅以謀求所謂的“事業成功”作為自己的唯一目標，才會收獲一個真正的幸福人生。

推而廣之，每一個學科，在學科育人方面應該有與語文學科相近的目標。通過分析可以看出。如果在學科育人主陣地上各個學科如果能夠形成合力，有“仰望星空”意義的生涯規劃發展才能“腳踏實地”，有切實的收獲。

反之，學科育人優勢的彰顯又離不開學生生涯規劃意識的增強與生涯發展能力的增長，因為一個有著良好的生涯規劃的學生才有求知探索的內驅力，反過來促進學科的學習。

所以，筆者的結論是：發揮學科主陣地優勢，能真正促進學生的生涯發展：學生生涯規劃與發展，能真正有效持續發揮學科主陣地優勢。二者相輔相成，緊密聯系。所以，二者很有結合的必要。

二、研究過程

1 以閱讀為切入點，構建生涯規劃語文學科支撐體系

語文學科的基本任務是閱讀和寫作，而閱讀又是寫作的基礎，閱讀也是積累思想開闊視野的過程。

生涯規劃是什么?不是理論說教，不是生涯規劃知識的灌輸，而應該是基于大數量廣視野的生涯了解之后的思考、判斷和思想生成。學生閱歷有限，比較現實的途徑，正是有效的大量的閱讀。

閱讀應該有規劃，與學生的接受能力相匹配，與生涯規劃的任務相契合。比如，我們在高中階段，分別選擇了以下主題來規劃學生的閱讀。如“祖國利益與個人發展”主題：“做一個勇敢的堅守者”主題：“做人當有境界”主題；“信仰的力量”主題；“人生的智慧”主題：“道義的價值”主題；“競爭的意義”主題：“孔孟的啟示”主題；“自然的啟示”主題；“有用之用與無用之用”主題：“異化”主題；“懺悔”主題：“個性”主題。

為什么要做這樣的規劃?一是出于語文學科目身建設的需要，語文學習關鍵在于思想的積累和生成，這有賴于大量的閱讀，大量的閱讀必然要成體系，成體系的原則自然是“人文素養”與“公民人格”培養的內在要求。依據這樣的原則我們精心選擇了“四大母題”。

“第一母題：做一個什么樣的人”

“第二母題：做人需要的道德與智慧”

“第三母題：法先賢、法自然”

“第四母題：正確認識當今社會”

這“四大母題”其實與學生的生涯規劃密切相關，同時也符合學生的成長特點與認知規律。每個母題下面又分若干主題予以分解落實：比如，第一母題對應“祖國利益與個人發展”主題、“做一個勇敢的堅守者”主題、“做人當有境界”主題。

每一個主題我們配套若干閱讀材料，比如“做人當有境界”主題配套以下7份閱讀材料：《莊子的“三無”境界》《達爾文的境界》《子罕拒玉》《齊白石的“兩笑”與馬寅初的“兩噢”》《梁思成保護日本京都與奈良》《五臺山的云游僧與托爾斯泰》《無償捐獻國寶的張伯駒》，然后引導學生思考：(1)他／他們有怎樣的境界?為什么能有這樣的境界?(2)什么樣的人是有境界的人?你還能提供類似的人或事例嗎?(3)誰給你的感觸最深?為什么?今天，我們還有多少這樣有境界的人?

2 以閱讀為抓手，鋪設促進學生生涯規劃的三條路徑

閱讀是學生廣泛涉獵的過程，在廣泛的閱讀實踐中，學生的視野開闊了，情懷提升了，對于他們的生涯規劃無疑會正向地發揮作用。所以閱讀就需要有體系，有引導作用。基于我們的閱讀積累，我們為學生的生涯規劃從語文學科閱讀層面鋪設了以下三條路徑。

(1)學科教學滲透路徑

所謂學科教學滲透，要求教師站在一個比較高的角度，統觀教材，分析教材，分析自己學科中的話題，結合相關的資源形成相關的思考或討論的問題，并擇機讓學生思考或研討。

我們不妨把這稱之為“學科生涯規劃地圖”。

有人說：一切歷史都是當代史。所以，關乎古代話題的研討。就是關乎當下話題的研討：關乎古人命運的研討，就是關乎今人乃至自己將來命運的研討。

在這樣一些話題的研討中，就有實實在在的生涯規劃與生涯發展的內容。如蘇東坡面對人生挫折的愈挫愈勇的“曠代智者形象”，是對學生最好的“人生挫折教育”課，比任何的說教都來的生動。

學生的生涯規劃是鮮活地存在于學科之中的。既然我們的祖先為我們留下了這樣豐富的人生教材，我們豈能視而不見。每一個人的人生，都是一面鏡子，都是學生思考的話題點。這些話題點中包含著無限豐富的生涯規劃內容。

(2)閱讀文章滋養路徑

所謂的閱讀文章滋養，指的是讀一些有意義的文章。這樣的閱讀，筆者稱之為“養心閱讀”。

以下的文章，是筆者多年積累的相對符合筆者要求的“語文生涯規劃22篇文”。如《莊子：當我們無路可走的時候》《屈原：當我們無路可走的時候》《擇死與擇生》《天地蒼茫一根骨》《司馬祠》《把欄桿拍遍》《人生的境界》等。

閱讀更重要的意義在于閱讀鮮活的現實文章。因為現實的教育更有意義，更有說服力。所以，筆者堅持用時事文章，作為學生的閱讀素材，對學生進行有意義的時事德育熏陶。筆者稱之為“時事閱讀”。如《做一個崔永元那樣的犀利“明星委員”》《走近郭明義，感受不帶雜念的善良》《提倡全社會都擁有“道德血液”》等。僅看題目，讀者自能明白其中的教育價值。

(3)閱讀書籍浸潤路徑

所謂的閱讀書籍浸潤，指的是書籍的閱讀。相對于文章的閱讀而言，書籍閱讀更加成體系，方便學生做讀后研討，在這方面，我校的校本教材《生涯規劃(高中)》中有專門的“拓展閱讀”章節，一共選擇四部書籍，即《你在為誰讀書》、《你的降落傘是什么顏色》、《世界因你而不同》、《杰出青少年的七個習慣》。

這些書籍貼近學生生活實際，有教師專門引導，可以方便開發成班會課等主題活動，很受學生歡迎。

三、研究后的反思

1

學科育人意識需要教師有情懷，有擔當，有行動

學生生涯規劃目標具有鮮明的理想主義的情懷，卻是每一個教育工作者不可缺失的“彼岸關懷”。教育工作者的認識和道德境界對學生的影響是深遠的。

中國當下的社會處于轉型期，是改革開放的攻堅階段，大的教育環境不如人意，社會中多有負面新聞與“小道消息”，這些都會影響學生的生涯規劃。

如果我們的教育工作者，只能做“怨天尤人的憤世者”，把社會的負面因素作為向學生炫耀的“資本”，那是不負責任的戕害者：或者做“恪守雷池的吹鼓手”，只授“業”不傳“道”，那我們正在做將來社會“知識奴才”和“職場矮人”的批發商。

承擔學科育人使命的一線教師，要想在這樣的教育環境下幫助學生做好“生涯規劃”，就需要“有情懷，有擔當、有行動”。

2 投身于“學科育人實踐”探索中，才能為學生生涯規劃“開路”“搭橋”

筆者以為，實現學生生涯規劃的目標，途徑很多。最重要的在于教師能否有生涯教育意識，能否認識到生涯教育與自己學科之間的互相依存的關系，投身于學科育人的實踐之中去。

如果你榮幸地擁有一方教育的領地，那么你肩負一份放大光明的責任。小而言之，要為學生的未來，大而言之，要為道德教育，盡到你的一份責任。

作者單位北京師范大學附屬實驗中學

(責任編輯 王永麗)