傳承學校文化提升學校課程品質

【摘

要】課程變革與建設要植根學校文化，新課程教學要堅持組織化、一體化、統整性、梯層化。應追求高立意、高互動、高探究；寬基礎、寬視野、寬人才的校本課程建設。建設關注學習與實踐，注重學生積極參與和道德體驗的校本課程圖譜，還要注重優秀人才的培養工程，形成寬素養與強創造的人才培養課程體系。

【關鍵詞】學校文化；組織化：課程體系

【中圖分類號】G622.0

【文獻標示碼】A

【文章編號】1672-1128(2012)11-0038-04

隨著新課程改革的有力推進，學校領導需要深度思考校本課程建設。四川省成都市樹德中學的實踐與反思是，依托自身實際，不斷釋放學校文化活力，努力提高學校課程領導力，優化學校課程品質，積極彰顯課堂教學的藝術之美和生命力量。一、植根學校文化，提升學校課程領導力

樹德中學建于1929年，學校始終堅持“樹德樹人”的辦學宗旨，堅持“樹德廣才”(“樹德樹人，廣才廣能”)的辦學理念，形成了“樹德務滋”的德育文化和“廣才務實”的師生行為文化。學校努力做到“成才先成人，樹人先樹德，樹德以廣才”，學校還堅持以“忠”、“勇”、“勤”為校箴，學校注重“教會學生做人，教會學生學習，教會學生創造”，著力培養學生的“四能”，即“自學能力、思維能力、動手能力、創造能力”。80多年來，學校有了豐厚的文化積淀，也取得了豐碩的辦學成果。

為了深化學校課程建設，我校不斷豐富學校的文化內涵，關注文化的過程性、連續性、非間斷性、變化性及其發展的方向性。用學校文化提高學校課程領導力，并引領教學變革。

我校的新課程教學主張是：組織化(即利用學校教學組織開發課程、培訓教師)、一體化(即研、訓、教一體)、統整性(即課程開發的內容與層次的統整)、梯層化(即注意各類人才的選擇性，關注學生個性化發展需要)。在實施校本課程時，我校追求“三高”，即高立意、高互動、高探究；“三寬”。即寬基礎、寬視野、寬人才的課程建設。

具體工作目標上，力求構建符合校情的國家、地方、校本課程體系，加強校本課程開發，尤其是在綜合實踐課程體系的構建上體現學校德育特色：研究并深化學校組織的變革，發揮組織的結構化作用，促進學校內涵發展，以加強優秀教師隊伍建設，深化學校教研組、備課組建設，推出更富深度的教育教學研究成果；完善學校研訓一體的校本研修模式，提升教師新課程教學能力，構建校本教師專業發展支持系統。高效實施教育教學，努力提升教育教學質量。

二、健全組織結構，深化組織職能，

發揮組織化教學管理的積極作用

學校注重課程教學管理，積極變革、完善、新增相應的教學管理組織。學校為實施新課程設立了以下組織：新課程實施領導小組、課程指導委員會、學科課程開發小組、選課指導小組、教師專業發展研究室、社會實踐、社區服務課程領導小組、研究性學習課程實施領導小組、新課程實施管理小組、新課程學生綜合發展評價小組、學分認定委員會。我校注重這些組織職能的清晰，注重考量各個組織成員的有效作用，充分發揮學校的專家型教師課程領導的積極作用。即在“用人”的過程中提高各個組織的效能，進一步強化教師發展共同體建設，加強教師發展共同體的緊密性和教學的高效性；依據一校三區的辦學格局，強化了教師隊伍建設，新設立了基于三個校區的學校發展研究室，成為學校發展研究中心，其主要變革是：一是加強對新課程建設的研究。積極研究新課程問題，注意研究校本課程的開發，形成了《樹德中學校本課程開發細則》，印制了《樹德中學學生選課手冊》，這樣與《樹德中學新課程實施意見》，共同構成學校實施新課程教學的文本性材料，促成學校快速有效地實施新課程教學。二是加強教師隊伍的校本培訓與研究。學校在“國培”“省培”“市培”基礎上，形成了學校的“新課程沙龍活動”，每個教研組進行主題發言，集體討論，并向其他學科教師開放，在開放的活動中開闊教師的視野，讓教師在反思教學實踐知識的基礎上內化新課程教學的認識，也促進主講教師教學實踐知識的外顯。與此同時，學校堅持青年教師小組學習，通過專題學習一討論交流(包括名師點撥)一實踐體驗一集體反思與改進的方式。系統學習了：青年教師，你離專家型教師有多遠、怎樣備課、怎樣上課、怎樣批改作業、怎樣撰寫教學案例、怎樣觀聽課、怎樣進行描述性評課、怎樣進行說課、怎樣進行教學設計、怎樣選編習題與命題、怎樣與家長學生及教師進行交流、怎樣反思教學實踐、怎樣加強課堂管理(注意生本管理)、教師生涯規劃與教師職業幸福，等等。受訓教師系統認識這些具體的教育教學問題，并拓展視野，形成綜合認識，豐富教師的教學實踐性知識。提高教師的專業素養，并且利于教師在對話中生成教學智慧。三是加強對新課程教學課題研究的指導。學校要求每個教研組積極醞釀并上報一個新課程的校級研究課題，在學科組內再形成子研究課題，力求在合作中深化課題研究，以提高課題研究質量。學校上報了省級課題《新課程背景下學校專業組織變革的實踐與研究》，通過教學組織的研究，促進教學組織的建設，旨在提升教師專業發展，進一步提高學校優質教學。

三、深化校本課程開發，努力建立起“系統+精品”的校本課程體系

我校在貫徹落實國家課程校本化實施的基礎上，積極挖掘校本課程資源，注重校本課程開發，希望建立起系統的校本課程體系。形成包含各學科、各種類的課程群，與此同時，積極建設體現學校文化價值與學生終身發展的核心課程，形成頗具學校特色的精品課程。這樣，給學生豐富多樣的課程選擇，致力于學生個性化發展與高品位發展，增強學校課程領導能力與教師課程開發能力，深化學校特色，深化教師發展核心素養，深化學生發展自主性與創新性。

在校本課程開發的組織建設中，學校注重發揮教務處、發展研究室在課程開發與實施的引領作用，突出教研組和備課組的核心作用，注重學科教研組與備課組的合作探究，并為教師個性化開發校本課程提供智力支持，形成共同開發與組織支持下的個體開發相結合的課程開發格局，努力形成課程開發與實施的學習型組織：通過教師引領的自上而下與滿足學生需要的自下而上的課程開發途徑，努力形成系統的校本課程，并打造出校本核心課程，形成重點突出而又豐富多樣的校本課程體系，堅持做到校本課程的多樣化與精品化。

在校本課程內容上，注重學生的全面發展與個性化發展，突出培養學生的綜合素養、創新精神和實踐能力，努力培養既充滿生活情趣，又有社會責任感的優秀學子，為學生發展自我理想奠基。

在開發校本課程隊伍建設上，借助課程開發的平臺，加大專家型教師隊伍建設力度，擴大骨干教師和名師隊伍。注重深化教師的學科素養、課程開發與實施能力。提高教師的專業實踐知識、專業實踐能力與專業實踐智慧。

1 清晰校本課程圖譜，讓課程建設體現學校辦學思想

多年來，我校進行了大量的校本課程建設，但課程建設相對來說少了規劃，缺乏深刻、完整而又富有高度的價值引領，也缺乏系統性。由此，在現今的校本課程建設過程中。特別注重與學校“樹德廣才”教育思想的緊密聯系，注重與“為培養未來社會的領軍人物和領袖人物打下最堅實的基礎”的學生培養目標緊密聯系，注重加強對學生創新精神和實踐能力的培養，有意識思考校本課程體系的整體建設，用體系性的課程建設思想來引領教師的課程開發。

不同的視角可以分出不同的課程種類來，比如可以從課程特質的視點出發，將課程分為生活課程、知性課程、表達課程和技術課程等；從基礎學力的概念出發。可以將課程分為語言課程、數量課程、社會課程、自然課程、藝術課程和運動課程等；從兒童認知的階段性角度出發，可以將課程分為素性課程、概括性課程和實踐課程。

在以上思想的指導下，立足樹德中學作為國內一流高中的學校定位，結合學生的發展層次，設計出了“卓越人生”為主題的校本課程體系，其中包含學習力課程、實踐力課程、創新力課程、領袖力課程，以此形成學校的課程圖譜。

學習力課程包括知識的深化與拓展，對教材內容的深化與理解：視野的開闊，主要是學科的延伸與拓展、學科方法等專題講座與探討。開設的主要課程有：20世紀的戰爭與和平、心理學高級班、新概念英語、高中英語閱讀動機和策略培養(外聘)、中國文化趣談、影視欣賞與評論、數據庫管理技術初步、詩歌社、橋牌與思維訓練、化學與生活、心理學中級班、生活中的哲學等。

實踐力課程注重培養學生的生活技能和社會實踐能力，關注學生的道德體驗。充分體現學校的“樹德”文化，努力培養情智和諧，具有綜合素養的優秀學生。如高一上學期設“周英語節”，下學期設“周語文節”，集中展示校本課程開設成果。英語劇、中文劇為各任課教師必須開設的校本課程。我校堅持實施實踐校本課程訓練的團隊有中學生民樂隊、中學生羽毛球隊、中學生籃球隊、青年黨校、青年團校、國旗班等。還開設Flash動畫制作、環境地圖制作、簡易機器人制作、烹飪基礎、開心苗圃、棋社、生物實踐、24式太極拳、籃球訓練課、健美操、羽毛球訓練課、民族舞訓練課、繪畫社、油畫風景、版畫木刻等。這樣與國家規定的綜合實踐活動課程形成一體。

創新力課程為我校積極培養創新人才，為學生的創造才能做好奠基。形成的校本課程有學科競賽(如數學競賽、物理競賽、化學競賽、信息技術競賽等)、創新活動、探究性實驗、創新作文的培養、學科探究問題、學科發展走向(如史學研究綜述)、中國象棋、國際象棋和國際跳棋競賽、創新人才思維品質講座等。

領袖力課程培養杰出人才的課程，關注學生的道德品質與社會責任擔當，注重學生的活動體驗，增強學生領袖素養。每年舉行一次模擬聯合國活動，實施培養領袖人才素質的系列工程f卓越人生樹德講堂——領袖人才報告、專題講座、未來領袖人才論壇、活動體驗、未來領袖人才自我發展設計等)。我校邀請校友趙爾宓院士作講座，講述科學探究的卓越人生：邀請杰出校友龔曉思作報告，講述創業人生：邀請南京航空航天大學博士生導師、國家教學名師昂海松教授向我校學生作了航空航天技術發展的報告，介紹國際上和我國先進飛機技術、航天器技術、導彈技術和無人機技術的發展，等等。

這樣設置課程，發揮了學校文化的引領性，用學校文化來統領課程文化：關注了課程的歷史性，在學校既有課程實際的基礎上進行變革：堅持了學校課程的層次性，促成學校課程形成體系，兼顧課程之間的融合；體現了課程的時代性，注重《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》培養創新人才的時代需要，也結合了我校有卓越的辦學成果的實際，不斷提升學校課程品質，不斷引領學校課程建設，

2 完善校本課程開發途徑與模式，提高校本課程質量

我校在校本課程開發中，注重發揮校本課程的整體效應，堅持校本課程的高質量、精品化、多樣性。因此，依托教研組、備課組的組織力量，在校本課程開發中堅持“兩途徑，三階段三回合”。

“兩途徑”，即自下而上與自上而下的途徑。自上而下的途徑就是“組織化的系統性方法”，注重學科內容的校本課程化：自下而上的途徑是“非組織化的、經驗性方法”，注重從學生的素材與需求中提煉出課程內容或為此設置出課程內容，以形成校本課程。實際的課程開發需要交織兩種途徑，在開發環節上形成三階段三回合。

“三階段三回合”(見圖1)，即第一階段第一回合由備課組或教研組集體備課，依據課程標準并結合學校年級實際，合作研究需要開設的課程，包括課程價值與教學目的、實施過程的時間、開課者、作業與評價等：然后對學生進行這些課程的調查，了解學生的需要與建議，包括學生需要另設的校本課程。第二階段第二回合由備課組進行討論，取舍或調適第一階段預設的課程，并確立所要開發的校本課程的框架，包括實施框架與具體的內容框架，研討課程核心內容與課程亮點。再由具體開發者進行課程開發，交出課程初稿或藍本。與此同時，要填上《校本課程申請表》并交到學校課程領導小組，由課程領導小組確定是否開設本課程，并下發《校本課程開設通知單》。第三階段第三回合就是備課組或教研組合作研究草擬的校本課程，提出校本課程修改與完善的具體建議，再由課程開發者進行修改，形成物化的校本課程。

我校還注重提升教師在校本課程開發上的課程品質，以及教師專業水平的提高。因此，借鑒了累加遞進的課程開發策略(見圖2)，不斷優化校本課程質量。

四、積極實施校本課程，努力培養素養高、創新力強的優秀學生

加強學校教學組織的推動作用，教務處與年級組組織實施選修課程，堅持對上課教師進行專業培訓，提醒教師選修課教學應凸顯教師引領學生理解課程意義，明白課程選修的作業形式與測試要求，加強課堂教學管理，注重學分認定；教務處加強對教務工作人員的教學管理培訓：德育處、年級組注重對班主任的選修課教學管理的培訓。這樣，任課教師的教學管理與班主任的管理、教務處的教學管理相結合，有序推進新課程教學。

總之，我們依據學校的發展歷史，依托學校的課程資源，注重學校課程開發與實施的組織化與體系性，努力彰顯校本課程特色，深化學校課程建設與教學，促進學生的個性化發展，注重學生的全面發展，著力培養創新型人才，從而讓教師在課程開發與教學中既得到專業發展，又提升了學校的教育教學質量。

(責任編輯 尹杰)