創新研修模式引領區域教師專業發展

長期以來，北京市西城區為社會提供了高標準的學前教育、高質量的義務教育、高水平的高中教育。為進一步鞏固、提高這些成就，北京市西城區教育研修學院一直致力于將教育教學問題的解決和教師專業發展目標有機結合，面向西城全體教師，構建了全新的研修一體化、研修課程化、網絡常規混合式教師研修模式，有效提升了教師的專業發展水平，大力促進了區域教育的整體發展。

一、“研修—體”工作模式的創新，有利于教師專業發展

何為“研修一體”?“研”是指對問題的研究、探索。“修”是指人的素質得到了改善與提升。過去，教師培訓機構的職能主要在“修”，指向是“教師素質提高”，但因在培訓中失去對實踐問題解決的有效辦法，缺乏針對性和實效性，使教師失去參與的積極性和主動性。而教研部門卻側重于教學中的“問題解決”，主要職能在“研”，但其教研活動往往無法關注教師綜合素養，因此不能抓住問題解決的根本，即通過教師素質的提高來解決問題。“教師素質提高”與“問題解決”的分離實際上就是“研修分離”，而這已不能適應推進新課程改革的需要，更不能適應教師專業發展的需要。鑒于此，“研修一體”便應運而生。

“研修一體”就是通過教學研究、教學指導、教師指導、教師培訓、教學評價等項工作，將新的教育思想、新課程教學理念轉變為教師的有效教學行為，以提升教師的專業水平(知識、技能、素養)，提高教育教學質量的研修模式，最終實現教育教學問題的解決和教師專業發展目標有機整合，更有利于區域教師專業發展。

二、“研修—體”課程體系建設，滿足了教師專業發展多元化需求

1 分科、分年級的研修課程的構建，確保了全體教師專業發展的基本需求

推行“研修一體”后，我們進一步整合教研和師訓力量，并將教師培訓與教研指導相結合、課程設計與教研安排相統一，力求提高培訓的針對性和實效性，為廣大教師專業水平發展提供更優質的服務。在對本區學校領導、教師、學生進行廣泛調研的基礎上，我們開設了教研、培訓一體化的研修課程。

研修一體課程主要分為年級研修課程、學科研修課程和跨學科研修課程三類。面向中學、小學全體教師的年級研修課程是以單元教學專題研究、課例研修、教學與學習評價研究為主要內容：學科研修課程是以各學科的教學基本技能培訓、教學理念更新、學科思想方法等為主要內容：跨學科綜合素養課程是以師德與法規、教育心理學、教師研修方法、教育問題研究、教師專業發展以及提升教師綜合素養(科學、藝術、哲學等)為主要內容。

這三類課程經過研修管理處、學科室、年級研修員的精心設計，穿插交錯，互為補充，統整于每位研修員每學期的10～16次的研修活動中，面對全區在職在任的中小學學科專任教師開放。教師通過每周半日參加研修，完成作業，通過考核，獲得學分。三類課程在設計與實施中不斷成熟并形成特色，是學院引領區域中小學教師專業發展的核心，也是基礎。

如我院小學部近3年來一直致力于“研修一體”課程建設，經歷了四個發展階段：第一，設計研修一體的活動；第二，研修活動課程化；第三，研修課程規范化；第四，研修課程特色化。由此可見，我們的研修課程建設的精細化。

在區級研修活動的引領下，我們充分發揮學校在研修一體中的作用，把研修活動分出層次，將理論與實踐統一起來，形成一種立體延伸的研修模式。這樣安排可以解決教師的工學矛盾，使每一位教師都能成為研修的主動參與者，從根本上推動教師的專業發展。

2 開發專項研修課程，分層次滿足教師發展需求

一是實行新教師入職研修，引領新教師快速進入角色。在廣泛調研的基礎上，經過幾輪實踐反饋，我們設計了比較成熟并具有較強操作性的新教師入職研修課程，該課程包括區級人職通識培訓、學科研修跟蹤培訓、學校崗位指導培訓三類。區級入職通識培訓形式是集中面授，課程內容為教育理念、方法，以及職業素養等內容：學科研修跟蹤培訓重點關注新教師的實際教學水平和能力，由各學科研修員承擔：學校崗位指導培訓是立足學校，關注課堂的實操性培訓。學校要為每一位新人職教師配備有經驗的教師做引領，通過培訓增加對教師職業的認同感，更好地從新教師過渡到合格教師，促進其職業發展。

二是用高層次科研項目引領，促進骨干教師能力提升。為提升骨干教師校本教學研究能力。讓他們在各自的工作崗位上發揮骨干的輻射帶頭作用，使這些“種子”教師引領其他教師開花、結果，我們啟動了《西城區“名師培養工程”骨干教師校本教學研究能力項目》。該項目委托北京師范大學教師教育研究中心設計實施，研修學院管理，累積已對西城區120名中小學骨干教師進行了培訓。該項目的設計關注一線骨干教師的專業發展，在內容上貼近教師的實際教學情況；同時，又能從理論和操作層面為教師的發展做引領。

三是高水準學科項目培訓，促進學科骨干專業發展。“中小學英語骨干教師提高培訓項目”是為幫助我區中小學英語教師開闊視野、提升專業水平。加強英語骨干教師隊伍的建設，并為滿足英語教師“缺乏語言交流環境，口語有退化趨勢，希望能創造口語交流機會”需求而設計的。

從2010年開始，我們利用暑期與北京四中合作，聘請加拿大約克教育局英語培訓教師對我區中小學英語骨干教師進行培訓。培訓內容由西方文化、寫作指導、口語訓練、游戲教學、學生評價等多個模塊構成，培訓時間每期5天，組織形式為小班授課。外籍教師通過講解、觀摩、小組合作、實踐操作、互動游戲等方式，對教師進行英語教學方法、技能的輔導和訓練。目前，已有百余位教師參加過該項目的培訓，對培訓的滿意度在99％以上。

“北京市骨干教師脫產(半脫產)培訓項目”是我們依托市級培訓項目，由學科室根據本學科骨干教師實際需求及學科教師專業發展需求，而量身設計的課程項目培訓。

該項目已在小學語文、數學學科，初中生物、思品學科進行，受惠教師達到100多人。正是因為我們“致力于做有效的項目培訓”，所以在培訓課程的設計及實施中，突出了組織特色及學科培訓特色，凸顯了針對性和實效性。以項目培訓方式對學科骨干教師采取脫產(半脫產)培訓，對已具備一定實踐經驗的骨干教師來說，時效凸顯。這具體體現在這么幾個方面：前測調研完善課程內容：聚焦問題開展課例研修：帶題授課提升科研能力：高尚師德助力專業發展；研修一體放大培訓效益。

四是多層次主題德育培訓，引領班主任成長。我們深入實施中小學班主任培訓計劃，建立健全班主任培訓制度，所有班主任每5年須接受不少于30學時的專題培訓。針對班主任工作中的實際問題，我們設計主題明確的多層次培訓課程，如“笑對壓力、積極溝通，促進班主任自身成長”，“如何管理壓力”等。

三、網絡研修拓展研修時空，成為教師專業發展強勁支撐

西城教育研修網，以教師專業化發展為目標，支持課程改革，關注校本研修，是研修一體化的學術平臺。研修員引領的網上“學科協作組”與區“學科教研組”的組織結構一致，他們為教師提供了網上、網下兩種學習和工作途徑。使混合式學習成為區域教師的常態研修方式。由學科研修員牽頭引領，以協作組形式組織的網絡研修與一線的教學同步推進，并持續更新內容和不斷累加資源，使西城教育研修網成為了在本市乃至全國都產生廣泛影響、極富生命力的教育專題網站。

一是網絡研修使研修活動形式更多樣。常規研修主要是教研組面對面活動，現在我們不僅有“教研組”面對面的研修活動，而且還有網上“協作組”的讀書推薦、教學診室等多種網上活動形式，以及網上、網下結合的混合式研修。教師的這種混合研修方式與新課程倡導的理念相一致：教師的這種學習體驗有效促進了教師對課改理念的落實和內化，進而遷移到課堂教學中，促進了師生關系、課堂氛圍的明顯改善，使學生差異、興趣普遍得到關注。

二是網絡研修使教師參與度更深廣。常規研修活動主要局限在研修員、兼職研修員和部分骨干教師，普通教師參與機會少；而現在，全體教師都可以參與網上教研活動，進行平等對話，及時得到研修員或值班骨干教師的反饋。借助研修網的研修活動也得以前伸后延：前伸增加了網上集體備課環節，使每一位教師都可以獻計獻策，親歷研究課的研究過程：后延增加了網上評課環節，使每一位教師都可以參與點評，發表自己的觀點并能與其他教師充分交流。

三是網絡研修使研修內容得以拓展。常規研修活動主要集中在教材分析及課堂教學中的教學設計、教學方法策略等具體問題的研討與解決，網上研修開展后，便加大了對學科教學中重、難點問題的持續關注與深入研討。如小學語文高年段對綜合性學習的專題研究、中學生物對分層教學的專題研究等。

四是網絡研修使教師的選擇性和自主性得到增強。常規研修常常是研修提供什么一線教師就接受什么，現在教師可以根據個性化需求，自己選擇加入不同的協作組與交流對象。

四、研修模式創新使西城教育保持領先優勢

一是促進了西城教師素質全面提升。我們圍繞新課改的各種研修活動‘，促進教師對新課程改革理念的認識和內化，提高教師踐行新課程的能力。教師素質的全面提高，主要體現在教師基本功和教師的教育教學研究方面。如2011年，西城區選送八門學科(中學)各一名教師，在研修員指導下，代表北京市參加全國教師教學比賽均取得一等獎的好成績；在近兩屆基礎教育教學成果和教育科研成果評選中，西城區獲獎等級及比例繼續在全市保持領先地位并有明顯提升，

二是促進了西城教學質量整體提高。網上研修與常規研修結合的混合式研修模式，促進了教師的專業成長，提高了教學質量。自課改后。西城基礎教育整體教學質量始終保持在較高水平，且穩中有升。在北京市的各種測評中西城區始終名列前茅，其中2009年、2010年、2011年高考文理科考生總平均分均高出全市平均分近70分。

西城教育研修學院將在市教委、市師訓中心的指導下，走西城區教師研修專業化之路，不斷推進研修一體化模式，構建精細、豐富、特色的研修課程，以西城教育研修網為平臺，做精混合式研修。進一步提高教師研修實效性，引領區域教師的專業發展。

作者系北京市西城區教育研修學院院長

(編輯 羅登廉)