以評價促參與 以參與促發(fā)展

一、實施“捆綁評價”，為學(xué)困生積極參與合作學(xué)習(xí)找?guī)褪?/p>

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”。然而，在課堂教學(xué)中?？紤]到教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)任務(wù)的按時完成，授課教師往往以舉手、齊答或搶答的形式讓學(xué)生提出疑難問題、匯報學(xué)習(xí)成果等。有時，教師課堂提問的等待時間不足，學(xué)困生沒有足夠的時間思考。而面對疑難問題，學(xué)困生尚未考慮成熟，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、思維靈敏的學(xué)優(yōu)生早已說出答案——同樣沒有給學(xué)困生留下足夠的思考時間。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)困生被迫跳過了自我思考過程，直接進入了合作階段。久而久之，學(xué)困生潛意識中產(chǎn)生了“仇優(yōu)”的嫉妒心理，他們寧愿在學(xué)困生的圈子里閑聊，也不愿與學(xué)優(yōu)生交流學(xué)習(xí)，失去了參與合作學(xué)習(xí)的興趣與積極性?？梢哉f，學(xué)困生缺乏參與合作學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)生合作學(xué)習(xí)不到位造成的。

為幫助、推動學(xué)困生積極參與合作學(xué)習(xí)，筆者積極嘗試改變課堂評價方式，對學(xué)習(xí)小組施行“捆綁評價”。所謂“捆綁評價”，就是把學(xué)習(xí)小組成員的個人利益與小組的集體利益捆綁在一起進行評價，使學(xué)習(xí)小組成為一個整體，形成“一家人”意識，在學(xué)習(xí)上互相促進，互相影響。讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，都有鍛煉的機會。在這種評價模式中，不僅僅評價學(xué)習(xí)小組的匯報學(xué)習(xí)成果及搶答次數(shù)、回答問題的正確率、提出疑難問題的多少，更重視對小組成員學(xué)習(xí)參與率的評價。學(xué)習(xí)小組長、學(xué)優(yōu)生為了小組集體的榮譽，在教師的啟發(fā)下與學(xué)困生結(jié)成“一幫一”對子，成為教師的好助手、學(xué)困生的好幫手和在課堂內(nèi)外督促學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí)。在課外時間，小組長對學(xué)困生進行作業(yè)輔導(dǎo)，檢查學(xué)困生的作業(yè)是否已完成；督促學(xué)困生預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識或是復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)困生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，確保他們不掉隊。在課堂討論中，小組成員相互督促，小組長、學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生排憂解難，積極鼓勵學(xué)困生發(fā)表自己的看法，回答教師的問題，代表小組展示集體學(xué)習(xí)成果，向教師提出本小組的疑難問題等。這樣既給了學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利，也賦予了其義務(wù)和責(zé)任，可以充分激發(fā)起他們參與合作學(xué)習(xí)的興趣?！袄壴u價”有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)困生感受到集體的溫暖，從而克服嫉妒心理，與其他學(xué)生一起快樂地參與學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)實施“隨機評價”，引導(dǎo)學(xué)困生積極參與合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中，常常有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)：教師授課，有的學(xué)困生若有所思，實際上在想著自己感興趣的事，其他同學(xué)在回答問題、匯報學(xué)習(xí)成果，個別學(xué)困生卻在交頭接耳、東張西望或懨懨欲睡，不知所云；小組討論，個別學(xué)困生看似在活動，實際上卻在開小差。針對以上課堂中客觀存在的違紀(jì)現(xiàn)象，馬上斥責(zé)、批評、制止雖有短時間的效果，但會傷害當(dāng)事人的自尊心，從長遠看不利于促進學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。如果對以上違紀(jì)現(xiàn)象見多不怪、習(xí)以為常，或視而不見、充耳不聞、任其發(fā)展，其結(jié)果只能是差生更差或產(chǎn)生更多的學(xué)困生，課堂秩序、教學(xué)效果便會大打折扣。教師應(yīng)該通過對課堂進行調(diào)控以防止、制止類似違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，智慧地引導(dǎo)學(xué)困生積極參與教學(xué)活動。

近幾年，筆者積極嘗試“隨機評價”調(diào)控課堂，促進學(xué)困生積極參與合作學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。“隨機評價”是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，對學(xué)生個體進行的個性化評價，是教師在課堂教學(xué)過程中使用頻率較高的過程性評價之一。在課堂教學(xué)中，若個別學(xué)困生不認真聽講，可以要求其復(fù)述剛剛講過的重點內(nèi)容：其他同學(xué)回答問題，若個別學(xué)困生不認真傾聽?？梢宰屍湓倩卮鹨槐椋盒〗M討論，若個別學(xué)困生來積極參與，可以讓其代表小組匯報討論成果，等等。這樣，久而久之就會形成一種課堂調(diào)控模式。促進學(xué)困生漸漸養(yǎng)成善于傾聽、積極參與合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課堂隨機評價并不是隨意評價。它應(yīng)因人而異、因時而異、因課而異、因?qū)W情而異，應(yīng)適時、適當(dāng)、適度地對回答正確的學(xué)生進行表揚、鼓勵，對答不出的學(xué)生也不能動輒諷刺、挖苦、批評，讓學(xué)困生知道這只是老師善意的提醒。近幾年的實踐表明，恰當(dāng)?shù)摹半S機評價”有助于促進學(xué)困生在課堂上學(xué)會傾聽，有利于促進學(xué)困生積極參與合作學(xué)習(xí)，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有很好的促進作用。

三、運用激勵性評價，引領(lǐng)學(xué)困生愉快地參與學(xué)習(xí)

在自主合作學(xué)習(xí)型課堂中，教師從苦苦的講解中解脫出來，可以有更多的時間審視課堂、調(diào)控課堂：可以走下講臺。俯下身子面對面地關(guān)愛學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上的困難，進行必要的引導(dǎo)幫助：可以關(guān)注他們的點滴進步并及時進行激勵性評價，使其得到充分的肯定和心理上的滿足，進而積極參與合作學(xué)習(xí)。

一是用口頭語言或肢體語言對學(xué)困生進行激勵性評價。表揚、鼓勵是教育的法寶，是促進學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí)的催化劑。希望得到他人的贊賞是人的天性。學(xué)困生更是渴望得到教師、家長和同學(xué)的肯定。課堂上教師一個贊賞的眼神、一個肯定的手勢、一個和藹的微笑、一個提醒的暗示，都會讓他們倍感親切、溫暖：教師一句激勵的話語，更會讓學(xué)困生倍受鼓舞。一個學(xué)生，尤其是學(xué)困生，如果長期處于這種被肯定、激勵、尊重的課堂氛圍中，那么他們的自信心、自尊心就會逐步形成，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣便會逐漸轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性便會不斷提高。

二是創(chuàng)設(shè)機會培養(yǎng)學(xué)困生的成功意識，增強其學(xué)習(xí)自信心。在課堂教學(xué)中，授課教師往往對學(xué)優(yōu)生關(guān)愛有加，忽視了對學(xué)困生的關(guān)注，認為讓學(xué)困生回答問題、匯報學(xué)習(xí)成果或是對其提出疑難問題是浪費時間、勉為其難。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)上漸漸變得更加消極，認為合作學(xué)習(xí)“事不關(guān)己”，失去了參與合作學(xué)習(xí)的興趣與積極性。在自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，我們要有意識地讓學(xué)困生回答力所能及的問題，為其創(chuàng)設(shè)難易適度的提問、板演、討論和測試的機會，讓學(xué)困生代表小組匯報合作學(xué)習(xí)結(jié)果。對學(xué)困生付出努力后正確解決的問題，我們及時表揚、鼓勵；即使有時出現(xiàn)這樣、那樣的錯誤，也不動輒批評，而是有耐心地幫助他們正確解決問題，讓他們在犯錯誤的過程中汲取教訓(xùn)，在犯錯中學(xué)會少犯錯、不犯錯，使其每一節(jié)課都有所收獲和進步，體驗到學(xué)習(xí)的成功、快樂、愉悅，進而積極地投入到合作學(xué)習(xí)中。

教師全面地關(guān)注學(xué)困生的各種心理需求，捕捉其閃光點，給予適當(dāng)?shù)募钚栽u價，有利于激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)動機，有利于提高他們積極參與合作學(xué)習(xí)的意識。

幫助學(xué)困生積極參與合作學(xué)習(xí)，“使每位學(xué)生都得到發(fā)展”、“讓每一個生命都精彩”是我們教育工作中不懈的追求。課堂評價運用得好，可以促使學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí)，讓其品嘗到成功的愉悅，增強其學(xué)習(xí)自信心，促進其潛能的發(fā)揮，在原有基礎(chǔ)上有所進步，有所發(fā)展，有所提高。

作者單位分別系山東省青州市夏莊初級中學(xué)，山東省青州開發(fā)區(qū)初級中學(xué)

(責(zé)任編輯 劉穎)