“導學一合作”課堂教學模式的探索與實踐

新課改的核心目標是改變課程過于重視知識傳授的傾向，要求學生形成積極主動的學習態度，在獲得基礎知識和基本技能的同時，獲得個人全面的發展。“導學一合作”課堂教學模式是在教師和導學案的引導下，通過相互協作來完成學生認知構建，實現情感態度和價值觀的教育目標，正好順應新課程標準提出的“課堂和教學模式要體現學生的主體地位，提倡自主、合作、探究的學習”這一要求，實現學生學習方式的變革，逐步調動學生學習的積極性和主動性。2011年9月，內蒙古呼和浩特市第一中學借鑒先進地區合作學習的成功經驗，在自治區首次提出“導學一合作”課堂教學模式改革，并在重點班實驗研究后在學校全面推開，使課堂教學面貌煥然一新。

一、“導學一合作”課堂教學模式的基本特點

學校在教學中全面體現課程目標，以三維目標取代單維目標：以多元評價取代單一評價；以支援學習取代操控學習，注重對全體學生整體素質的提高。以“先學后教，以學定教，強調教學一次成功率”為指導思想，建立了“導學一合作”課堂教學模式。“導學一合作”課堂教學模式是以高水平的導學案為載體，以學生小組合作學習為平臺，以班級文化重建為基礎，以全程、全面、全員的評價為動力，以有效“導”學和學力支援為有效途徑，以轉變學生被動學習為主動學習為目的的全新課堂教學模式。

“導”，即導學。一是以“導”代教。教學過程突出“導”；二是通過思維導圖的制作引領學生總結、聚合知識。三是指導學生發展，要對學生進行全面的指導。“學”，即導學案，導學案具有雙向功能，既是學生學習方案。又是教師導學方案。“合”即合作學習。合作學習指師生合作、生生合作、師師合作。“作”即清、動、評。“清”即堂堂清、日日清、周周清、月月清，做到知識點“點點清”；“動”即身動、心動、神動，學生主動，課堂生動；“評”即全程評價、全面評價、全員評價。

二、“導學一合作”課堂教學模式的探索實踐

經過摸索，學校逐步形成了“導學一合作”課堂教學模式，基本操作程序即“三段五步”。三段即課前、課中、課后；五步為預習自學、自主探究，完成學案、訓練應用，分組合作、討論解疑，展示點評、總結升華，清理過關、當堂檢測。筆者結合實踐，談談“導學一合作”課堂教學模式的導學案、組織模式和評價體系。

1 “四個統一”規范導學案的編制及使用

導學案是學生學習的“路線圖”，直接影響著學生自主、合作探究學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效，因此導學案的編制要做到“四個統一”。一要統一編寫程序。基本流程為主備—集備—自備—修訂。首先，主備人自主備課：其次，備課組集體備課并由主備人修改集備：再次，上課教師根據實際需要補充內容；最后，備課組集體備課修訂。二要統一基本環節。導學案要由學習目標、重難點預設、學法指導或知識鏈接、自主學習、合作探究、測評反饋、課后反思幾個環節構成。三要統一課時容量。四要統一編寫格式。教師本著一課一案的要求，合乎實際操作。每個導學案不能過繁或過簡，內容適度，精選習題。教師所編制的導學案的容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜。實際上，導學案的編制過程，是學科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質量的導學案是集體智慧的結晶，導學案的編制構成就是教師迅速成長的過程，

2 “三個高標準”推動小組合作學習

“導學一合作”課堂教學模式的具體組織形式是小組合作。合作小組的良性運轉需要以“三個高標準”來推動。一是高標準組建好合作學習小組。每學期根據學生成績、能力、性格、性別等各方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質，組間同質”合作學習小組。合作小組一般6人，按上述差異確定特優、優、待優三類人群，每類2人。這樣分組既有利于學生間的優勢互補、相互促進，又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。二是高標準的創設小組內部管理機制。教師引導學習小組內部自己推選組織能力強、有責任心、學習能力強的學生擔任小組長，同時引導小組形成組內相關制度，創設小組文化，從而培養學生競爭意識和民主意識，促進學生養成健全人格。三是高標準做好動員培訓。通過對班主任和任課教師進行培訓，讓班主任和任課教師熟悉合作學習的評價內容、流程，明確各階段、各環節應做哪些工作及如何完成好這些工作。通過動員和培訓，讓組長、組員熟悉小組合作學習的組織形式，小組怎樣開展學習：明確組員在小組合作學習中的責任和作用：熟悉小組合作學習的評價制度。

3 “三全”評價引導全面發展

“導學一合作”小組學習的評價有以下三個流程。一是周考評。采用積分的方法對各個小組團體和個人從常規、學習、活動三方面情況進行記錄。值日班長每天填寫《常規表現評價表》和《學習表現評價表》，周末由值周班長將兩張表格中的分數匯總到《值周班長小結表》中，確定小組個人和小組的得分情況，根據小組得分排序評出周排名前三名的小組，根據個人得分排序評出周積分前三名的同學予以獎勵，同時備檔作為個人及小組月晉級評價的成績依據。二是月考評。每月末匯總周考評成績并開展小組成員自評、組內成員互評、組間互評、教師綜合評價，將上述各部分成績按權重進行綜合匯總后開展小組(個人)晉級與獎勵，每月評出一個最佳合作小組。三是學期考評。學期末，對獲獎小組(個人)分別給予一定的物質獎勵和精神獎勵。評價要重激勵、重過程、要將學生的自評和互評與教師對學生的評價相結合，要將對小組團體的評價與對小組成員個體的評價相結合，實現全員評價(師生評價、生生評價、小組評價)、全程評價(課前評價、課中評價、課后評價)、過程評價、結果評價和全面評價(知識與技能的評價、過程與方法的評價、情感態度與價值觀的評價)。

三、“導學一合作”課堂教學模式的效果

一是學生主動學習的狀態明顯增強。這種學習方式激發了學生主動學習、主動探究的愿望，變“要我學”為“我要學”，提高了學生學習的主動性和積極性，鍛煉了學生獨立思考、全面分析、深入探究、善于質疑的能力。

二是師生關系明顯改善。“導學一合作”小組學習的課堂教學模式使得教師和學生由操控學習關系改變為支援學習關系。師生之間的關系由緊張沉悶轉為輕松愉悅。

三是課堂生活質量明顯改善。學生在知識、技能、情感、態度、價值觀等課堂生活各方面均發生了明顯變化。學生通過自主學習、合作探究，對知識的理解更深入，掌握更牢固；教師對學生的學習成果給予及時的檢測、評價，知識點日日清，提高了學生學習的效率：小組分工合作的模式強化了學生的個人角色意識，增強了學生的責任感，鍛煉了自我監控、自我調節的能力；在小組研討的過程中，鍛煉了學生的思辨能力、語言能力以及多渠道獲取信息的能力：在合作完成小組任務的同時，增強了學生的群體意識、團隊意識，鍛煉了人際交往的能力：小組合作的模式促使學生更加關心同伴的學習進展，增強了同伴間的友誼，加強了同齡人之間的認同感。

四是教師工作狀態的改變。教師積極性很高，尤其是骨干教師，他們對教改的熱情、投入影響和帶動了其他教師。

在“導學一合作”課堂教學模式改革中，呼和浩特市第一中學進行了多方面的研究實踐，取得了良好的教學效果。今后，學校將繼續進行教學改革，努力打造更為高效的教學課堂。

作者單位

內蒙古呼和浩特市第一中學

(編輯 黃蜀紅)