小學生語文學習過程中的思維表現與分析

學生是學習活動的主體。在課堂學習中，他們將進行主動性、探究性、合作性的學習，課堂也因此成為學生學習知識、獲取體驗、表現自我的場所。然而，由于諸多因素的影響，不少學生的思維潛能在教學實踐中并未得到很好的開發。學生上課積極發言的少，提出問題的少，能提出有一定質量問題的更少。取而代之的。是全班性的齊讀齊答，雖氣氛熱烈，但真正能把教學內容入腦人心的學生并不多。

學思并重是祖國傳統的治學原則。早在戰國時期，孔子就提出了“學而不思則罔，思而不學則殆”的學習理論。要使學生學得深入實在，不注意激發學生的思維，不注意培養學生良好的思維習慣，是難以達到預期目標的。在教學實踐中，是什么制約了學生的思維活力?我認為主要有以下幾個方面。

一是學生缺乏閱讀的時間。課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”既然是三者之間的一種對話，那就必須有一個相互了解、熟悉的過程，必須要有一定的閱讀時間做保障。然而現實中，一些教師很少給學生自讀時間。具體表現在：他們在講授新課。尤其是組織學生預習課文時，難得給學生充裕的閱讀自習時間。常常是學生連一篇課文還沒能完整地自讀下來，教師就開始組織學生提問、回答。倉促之間。學生能提出什么問題、回答什么問題呢?也許有老師會說，學生有些問題不懂，在教師“精講”課文時就可以迎刃而解了。其實。這中間涉及一個基礎與發展的觀念問題。讓學生有充足的時間自己去讀，就是為學生學會學習、尤其是學會思維打基礎。基礎夯實了，發展才會有更大的空間。學生在教師講解過程中的領會，不是學生自己學會了，而是教師講會了，并不利于學生思維的發展，

二是學生不知道如何思考問題。為了體現教學的民主、互動性，一些教師常常會讓學生自己提問題。但是面對教師的追問，不少學生表現茫然，或者提出一些零打碎敲的問題。思維缺乏連續性、深刻性。其實，思維作為人類一項特有的內在活動，是需要在平時的教學中進行訓練的。如初讀課文時，可引導學生解“題眼”，從題目上生發出一些問題：精讀課文時，讓學生提出自己在學習課文中，感受最深的是什么地方，究竟有哪些感觸；課文學完了，還有哪些不理解的地方需要老師為你指點迷津，還有哪些地方使你獲益匪淺。甚至要與老師、同學一同分享……只有經過長期的訓練，才能使學生養成良好的思維習慣與品質。

三是師生情感有待加強。中國是禮儀之邦，尊師重教有著悠久的歷史。“天地君親師”的觀念，使教師在社會上獲得了巨大的威望，而且這種影響延續至今。然而，時代在進步，尊師重教的理念也要與時俱進。教師不但要使學生敬畏，還要使學生愛戴。更要使學生親近。當代教師既要為學生傳授知識，也要關心學生生活，關注學生健康成長，把教學當成是師生共同成長中的生命歷程。我們在教學過程中發現了這樣一些現象：有的教師不屑于學生的提問，有的不會傾聽學生的意見，甚至對超出自己知曉范圍的問題勃然變色而加以責難。學生提出問題本來就需要很大的勇氣與自信，若被教師一味“降溫”，他們勤于思維的智慧火花又如何得以激發呢?

四是教師教學方式單一。一般來說，低年級的學生比高年級的學生思維活躍。不單單因為低年級學生天真活潑、童言無忌，更主要的是低年級的教師能注意改進教學方式，努力集中和吸引學生的注意力，啟發學生的思考。如低年級教師善于把歌唱、舞蹈、表演等融進課堂教學，在學生喜聞樂見的活動中，讓學生觀察、思維和演練。與此相比，高年級學生學習方式就簡單多了，大部分時間以教師“講”為主，學生以“聽”、“記”為己任，自主學習和探究的時間和空間較小，學習不是為自己，而是為老師、為他人而學習了。

如何激發學生思維活力，使學生的自學自悟成為一種習慣，成為一種內在的需要，筆者認為教師可以從以下幾方面去努力。

一是鉆研教材，把握教學的脈落“紅線”。教材是教學活動的主要依據，是文本、學生、教師三者之間的橋梁。教師在教學之前應深入鉆研教材，宏觀上把握教材編排體系、編排特點，微觀上理解各個篇目的具體內容，認清內容中的重點、難點、熱點(即課文內容所包含的思想、情感、意趣等)。與此同時，要預想學生在教學過程中可能出現的問題并準備相應的對策。鉆研教材的過程，也就是把握文本，分析學生學習過程并預設教學個案的過程。只有重視該項工作，我們的教學才能做到“胸有成竹”。備課既要備“教”，又要備“學”，同時還要善于“留白”，為學生自由地思維、討論、生成新的學習命題留下必要的空間，教師不能滿足于課堂上學生的循規蹈矩、教學過程的四平八穩，而要努力追求“峰回路轉”、“曲徑通幽”的境界。

二是讓學生成為學習的主人。早在上個世紀30年代，著名教育家陶行知先生就提出了關于“兒童解放”的思想。在深化教育改革的今天，解放兒童尤其是“解放兒童思維”的觀念顯得尤為重要和迫切。如何解放兒童思維。就在于從小培養學生的質疑意識、批判意識、反思意識。所以，教師必須建立“以學論教”的觀念，形成“學生是學習主人”的思想。勇于探索，大膽創新，把學習的的時間還給學生，把學習空間留給學生。對學生創造性思維的培養，要注意抓好以下幾個環節。①保護好奇心，激發求知欲。一張白紙可以畫出最美的圖畫。在孩子的純真心靈中，充滿了好奇與疑問。讓我們像保護眼睛一樣，呵護好這份好奇心，并使學生求知欲的種子生根發芽。②鼓勵直覺思維。直覺思維也叫感性思維，是以知覺映象為依據，未經逐步分析即迅速對問題的答案作出合理的推測、設想或突然領悟的思維。直覺思維是小學生思維最基本的方法，也是一種極為可貴的思維品質，教學實際中要大力鼓勵這種直覺思維。③引導學生學會邏輯思維。邏輯思維是遵循思維規則，運用分析、判斷等方法得出新結論的認識過程。經常進行創造性活動必須具備邏輯思維的能力，小學階段要有意識地對學生進行邏輯思維的訓練。④提倡多思與首創精神。勤于思考、敢于標新立異的人，才能不斷展開創造性思維，有所創新。新課標對學生在學習過程中的實踐精神與創新能力的培養特別注重，我們完全可以以教材為依據、以課堂為平臺，多方面培養學生的首創精神與勤思意識。

三是建立新型師生關系，當好“平等中的首席”。新課程強調，教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容。求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。與此理念相匹配，教師也要轉變觀念，著力建設體現著民主、尊重和發展精神的師生關系。教師要主動親近學生，關心愛護學生，尊重他們的人格，尊重他們的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在學習過程中，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵與欣賞。既甘為人師，又樂于做學生學習的合作伙伴，提升自身的親和力，努力營造教書育人、互學互助的良好氛圍。

為了使學生擁有更大的發展空間，我們有必要對學生的思維狀況進行調查分析與研究，并采取相應的策略。當學生學習中能開動思維、開拓視野，教學才可以說是真正跨上了一個新臺階。進入了一個新境界。

作者單位

江蘇省揚州市東花園小學

(責任編輯 劉穎)