淺談初中語文課堂的“情感教育”

隨著課程改革的深入，情感教育越來越受到人們的重視。特別在語文教學中表現得更加明顯。初中語文教材中，所選的每一篇文章均為文質兼美的佳作，特別是在文章字里行間流露的情感，是作者對社會和生活真實的體驗，閃爍著圣潔的人性美。在語文教學中，教師如能充分關注作者的情感，引導學生用心體悟，與作品中的人物同呼吸、共命運，聆聽作者的心聲，愛其所愛、憎其所憎，才能使學生輕松地把握文章的主旨，愉快地投入到語文學習中，從作品中感悟到人生的真諦。那么，如何對作品的情感內涵進行“挖掘”呢?筆者將在下文中結合自己的實踐，進行一些粗淺的探討。

一、察情

教師要精研教材，深刻地了解作者的思想和作品所流露的情感。在語文教學活動中，教師要深入鉆研作品，多方面收集相關資料，挖掘出作品所蘊涵的真實情感，探求作者的創作動機和情感傾向，這樣才能把作者的博大情懷、細膩情感、憂憤之思，貼切地展現在學生面前。比如，教師如不了解郭沫若的坎坷經歷、愛國熱情。以及在黑暗中不倦探索追求的精神，就很難把握《天上的街市》這一課的深刻情感內涵，無法引導學生理解作者對光明、自由、幸福生活的向往和追尋；無法在教學中感染學生、打動學生，更不能啟迪學生對自己人生的展望與追求。如果教師只教其“文”未傳其“情”，就無法做到以情動人，情感的彩云也會隨著單調的講讀飄然而逝。只留下“不識廬山真面目”的遺憾。

因此，教師只有準確地掌握作品的內涵，形象生動地展現作者所抒發的情感，才能使學生從字里行間領悟到作品的藝術魅力，陶醉于作品豐富的情感海洋之中，與作品中的人物進行心靈對話，進而加深對生活和人生的感悟。

二、知情

教師要引導學生有感情地朗讀文章，從朗讀中領悟作品的內在情感。俗話說“書讀百遍，其義自見”，由此可見，有感情地朗讀課文是學生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑。因此，在實際教學中，教師應注重對學生朗讀能力的培養，鼓勵學生的朗讀信心，培養學生的朗讀興趣。通過朗讀，把作品中所蘊涵的無形情感轉化為學生內心的真實體驗，使抽象、空洞的文字獲得生動形象的表達，讓作者的情感與學生的心靈感受相聯接，更進一步感受作者的心聲。通過有感情地范讀、齊讀、分角色讀等形式，讓學生的情感隨作品中的情感變化而變化，體會作品中的苦與樂、憂與喜、思與怨。如高爾基的《海燕》是一篇具有強烈感情色彩的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫面。作者以海燕象征英勇無畏的無產階級革命先驅，把它當作一把利劍，劃破黑暗、汲取光明。教師指導學生有感情地朗讀課文，能使學生感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟海燕穿越時空的壯美。在情感上與作者產生共鳴。文章所表現的主題思想通過朗讀初見端倪，學生很自然地進入了作者的思維空間。朗讀，為進一步體悟作品所蘊涵的思想感情打下基礎。因此說，朗讀能使學生觀其文、曉其理、知其情。

二、人情

在有感情朗讀的基礎上，教師要引導學生感悟作品所表現的豐富情感，把握作品的情感脈搏，與作者心靈相通，充分釋放自己的感情。這就要求教師引導學生對作品進行深層的分析，抓住作品的情感線索，以多媒體等教學工具為切入點，激活學生沉寂的思維，鼓勵他們大膽發言，各抒己見，暢所欲言，把作者的真實情感與學生的切實感受連接在一起，使學生在作品的情感世界里自由翱翔，激發奇特的想象，沿著作者的情感軌跡，進發出內心的情感洪流，達到忘我的至高境界，最終使教師、學生和作者三位一體，產生共鳴。如魯迅的《故鄉》，文章開端的景物描寫統領全篇。“時間既然是深冬……遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一絲活氣。”這段景物描寫深刻揭露了舊中國農村日益衰敗的現狀，表現出作者對黑暗的舊社會的鄙夷之情。學生在這種景物的渲染之下，深刻感悟到舊社會所造成的一片死寂，從內心涌出對舊社會的憤恨之情。教師從多渠道加以引導，如采用多媒體從視覺上加以感染，從聽覺上加以熏陶等手段來激活學生的感情，使學生自然融入作者所創設的情感氛圍之中，與作者心意相通，共同入境。文章結尾的一句話更是發人深省，“我想：希望是本無所謂有。無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路。走的人多了，也便成了路。”這句話指出，人們要想獲得新的生活，就要腳踏實地地去奮斗。作者的情感在這里最終表露，學生的情感也在這里得到升華，他們潛在的斗志和勇氣被激發出來。

學生情感的融入，使他們深刻感悟到作品所表現出來的情感美，情不自禁地流露出對美好生活的向往，增強了學習的信心，堅定了勇往直前的信念。從學生抑揚頓挫的朗讀中，筆者能感受到他們心中對生活的熱愛和對理想的追求。學生在這樣的情感氛圍中開始思索自己的人生之路，由此對人生有了更深的體悟。

情感教育是引導學生打開語文知識寶庫大門的金鑰匙，能激發學生學習語文的興趣，使學生學會用心靈觸摸大千世界。在以素質教育為主題的現代課堂教學中，應切實突出情感教學的重要地位。這是新課程改革的要求，也是指導學生在語文學習中感受真、善、美，從而在現實生活中感悟自然之美、藝術之美、人生之美的重要途徑，更是使學生在知識上得以充實和延伸，在情感上得以熏陶和豐富，在人格上得以美化和完善的有效方法。

作者單位新疆兵團農四師第一中學

(實習編輯 陸燕)