讓新課導入綻放精彩

高爾基在談創作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂定調一樣，往往要費很長時間才能找到它。”教學也是如此。好的導課如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，精彩的導課往往能夠起到先聲奪人、事半功倍的效果。結合自己的教學實際，我從導課形式和方法選擇兩方面談幾點粗淺的認識和體會。

一、導課藝術的基本形式與方法

1 開門見山法——簡潔明快，目標明確

直接導課是教學中最常見、最簡單也是最容易掌握的導課方法。有的課用“開門見山”法就能一針見血地抓住教學中心，吸引學生的注意。

【案例】相遇應用題

師：同學們，這節課有很多老師來聽課，指導我們學習，讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位老師好嗎?(學生鼓掌)

師：大家在鼓掌時兩只手怎么樣了?(相遇)，那么，今天我們就要來學習數學中的“相遇應用題”。

【簡析】這種導課方式的好處是自然、精煉，極具針對性，可以使學生明確學習目標，提高學習效率。它主要用于高年級的學生，對新任課的教師也不失為一種好的導課方法。

2 啟動認知法

①聯系課本知識導入——喚起經驗，承上啟下

【案例】__年___月___日

師：同學們，今天有這么多老師來聽我們的課，讓我們記住這一刻好嗎?(板書：年月

日

時

分秒)

師：老師書寫的“年月日時分秒”都是什么單位?

師：你已經認識了以上哪些時間單位?它們之間有什么聯系?

師：同學們知道很多，那你還想知道什么?(生提，引入)

【簡析】這種導課方法使學生在學習新知識時具有一定的基礎，既鞏固了舊知識。又為新知識的學習作了鋪墊。

②聯系生活實際導入——貼近生活，體驗應用

【案例】分類

師：同學們，昨晚你們在超市買了哪些商品?營業員阿姨是怎樣裝的?(生說)

師：昨晚，老師也去超市買了一些商品，你們看(課件展示)，你們猜營業員阿姨是怎樣分裝的?為什么這樣裝?(生躍躍欲試，情緒高漲)

師：的確，在日常生活中，根據需要，為了區別，我們經常需要把一些東西分一分。

【簡析】“分一分”的現象比較普遍，但學生很少關注它(特別是一年級小學生)，這樣創設真實的生活情境，將數學“退回生活”，學生直面生活，獲取最直接、最可信的活動經驗。不僅豐富了學生原有的生活經驗，還激活了學生的思維。

3 激趣引入法

(1)談話導入——找準起點，把握整體

【案例】因數和倍數(課前師生談話，互相介紹、相互認識)

師：我是你們的老師，你們是我的學生，誰能用一句話說說我們之間有什么關系呀?(生各抒己見)

生：誰也離不開誰。

師：說得好。老師和學生之間是一種相互依存(板書)的關系。這是生活中相互依存的關系，在數學里，數與數之間也有相互依存的關系。今天，我們來認識兩個新的概念——因數和倍數。

【簡析】因數和倍數間相互依存的關系是學生理解其概念的要義所在。用生活中教師與學生的相互依存關系自然遷移到因數與倍數中。一方面準確把握“質”的起點，另一方面使學生在驚訝中感受數學與生活的密切聯系，學得自然。學得深刻。

(2)謎語導人——激發想象，鍛煉思維

【案例】

年

月

日

師：一物生來真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，年底剩下一張皮。(生猜)

師：對，日歷。大家都知道，日歷撕去一張就過了一日(板書)，都撕完了就過了一年(板書)，這節課我們就學習“年月

日”，

【簡析】謎語導入可激發學生想象，具有“競爭”意識，符合兒童心理特征，而且通過對謎語的分析，培養學生的思維能力。這種導入方式適合低年級的教學。

4 懸念導入——緊扣心弦，呈現矛盾

【案例】比例尺

師：同學們都知道孫悟空很厲害。變化多端，但那只不過是傳說中的神話故事。在科學技術高速發展的今天，人們掌握的“變”的本領遠比孫悟空的本領大。你們看，我校擁有20間教室的教學大樓，我能將它變小裝進我的口袋(從口袋里摸出校教學教學樓平面圖)；我能將960萬平方千米面積的中國變小放在教室里(出示中國地圖)。那么，這樣的變法是怎樣變來的呢?同學們想不想知道?

【簡析】在教學中，教師利用富有誘發性的語言拉開帷幕，巧設懸念，使學生形成渴求的心理狀態，激發學生的興趣。教師利用懸念進行導課，使學生形成一種期待的狀態，激起了學生的求知欲望。

5 游戲導入——激趣引思，凸現實質

【案例】觀察物體

師：同學們，讓我們認識一位大朋友。請看大屏幕(課件出現教師的背影)，猜一猜她是誰?

師：是不是張老師呢?咱們接著看(鏡頭慢慢旋轉至各個角度，直至教師正面出現)你們是怎么從背影中認出我來的?

師：看來你們很善于觀察，從不同的角度都能認出張老師。這節課，我們就利用這種方法來觀察物體。(板書)

【簡析】游戲導入與兒童好奇、好動的年齡特點相符合。游戲導入要有一個明確的目的，能說明和啟迪一個科學道理，同時要有趣味性。

二、導入方法的選擇

導入方法的選擇要以教學內容的要求、教師個人素質的情況為依據。不同年級學生的認知結構、心理因素以及生理特點都有差別，因而選擇的導入方式也不相同。小學數學導入方式的選擇如下圖所示。

導入技能在課堂教學中的運用往往不只是以單一的形式出現的，而是常常采用多種導入方式組合起來綜合運用的形式。這種組合形式靈活多樣，新穎有趣，更能激起學生強烈的求知欲望。

布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對新學知識的興趣。”因此，教師在上每一節課之前都要精心策劃新課的引入，力爭體現“趣”、“懸”、“疑”、“妙”、“新”，讓新課導入綻放精彩。

作者單位

內蒙古自治區呼倫貝爾市海拉爾區教研室

(責任編輯 劉穎)